生命课程重体验

如果说学科课程更多关注人类文明的传承，将“已经存在”的知识当成“客体”进行“离身”的学习，那么生命教育则更多强调学生身心参与丰富多样的实践体验，促进知识意义的动态生成，获得综合性知识和生命价值体认。我们将线上线下融合，开展“线上+体验”的具身学习。

（1）具身体验：学生通过听（音乐）、看（好的图画、节目等）、做（家务、实验等）、练（身体操练、唱、画等）等活动，投入到实际体验活动中，并利用数据、影像、日记等方式进行“伴随式”记录。

（2）观察反思：学生从不同角度观察和思考实际体验和经历，回顾和反思自己的真实体验，包括自身的行为与情感、体验的环境与情境、观察到的现象、获得的学习结果以及共同参与者的行动等。(https://www.daowen.com)

（3）抽象归纳：学生抽象出合乎逻辑的观点、概念、模型、方法等，并以演示文稿、概念模型等可视化方式进行呈现。

（4）问题解决：学生运用抽象归纳出来的观点、概念、模型、方法等解决问题，在解决问题的过程中进行验证，并通过真实环境和情境中的问题解决再次反思，进行新的具身体验、观察反思和抽象归纳。

（5）分享交流：学生利用视频等方式，用故事等方式分享整个学习的过程和体验。以龙华外国语学校的“从疫情数据地图看中国”为例，学生每天从官方网站记录、观察数据地图的变化，从数据的分布、变化中分析中国的交通、经济和人际社会关系流动，理解疫情传播的方式、途径和范围，比较分析各地疫情防控措施的理念、策略等，进而获得责任担当、家国情怀的感悟。技术并没有把孩子“隔离”在屏幕背后，而是让孩子通过技术与自己、亲人、教师以及互联网上的所有人进行连接，洞察自己、解决问题，获得生命的意义。