时光有痕，木铎有声——记龙华区鹭湖外国语小学青年教师汪科[36]
7年教龄，15个一等奖。汪科，用短短七年的时间成长为校长们口中别人学校的老师。但对汪科来说，最重要的不是一次又一次的获奖，而是课堂上每一个孩子眼中闪烁的光。因为，她知道，这每一道光的背后都是生命的拔节。
时光有痕，木铎有声。让我们静静地听几段她自己讲述的成长故事，同她一道追寻教育的真谛。
时间，是个温和而严苛的匠人，总是那样不经意又分外明晰地雕刻着，打磨着，在每个人身上留下或温润、或硬朗的痕迹。回望这七年光阴，萦绕在心间的，不仅是收获里的喜悦、蜕变时的自省、迷惘后的笃定，更是怀着的一份绵长而深切的感激。
1.把自己教成孩子
还记得十岁那年，我迷上了写作。幸运的是，我遇到了一位富有才情的语文老师。有一次，我战战兢兢又沾沾自喜地拿着自创的诗集，请老师点评。他微笑着在扉页上写下：你是一个能将生活写成童话的女孩。加油，孩子！
那时我什么都不懂，但我知道，将生活写成童话，是一件多么富有诗意的事啊。因此，我萌生出这样的念头——以后我也要像他一样，成为一名语文老师，给更多的孩子注入梦想的力量。
多年后，我如愿走上了讲台。但当我第一次翻开学生的作文时，现实差点把我击败了。有的错字连篇，写着“我使出吃妈的劲往前冲”；有的为了凑字数，写道：“公园里有许多花，一朵、两朵、三朵……”，足足写到一百朵。望着这样的作文，我又生气，又无奈，不禁开始怀疑自己。
就在这时，我脑海中浮现出儿时的那本诗集。我也曾经认为“妈妈笑成了一朵花”是我创作的最有文采的句子，现在看来不也是很幼稚的么？但那时，我的语文老师依然笑着对我说：“你是一个能将生活写成童话的女孩。”
我突然读懂了老师的心。难怪于永正先生说，他教了四十多年书，最终把自己教成了孩子。我豁然明白了，做一名老师最重要的就是生长出一颗孩子的心。面对孩子的稚气，多一份宽容；面对孩子的笨拙，多一份耐心；面对孩子的期待，多一份鼓励。于是，我为每篇作文认真地写下评语，给予温暖的鼓励。第二天，当我看到学生翻开作文本时欣喜的眼神，我仿佛看到了十几年前那个充满期待的自己。
以生为鉴，观照内心，把自己教成孩子，才会有情感的尊重和包容，才会有思想的成长。于是，我努力将教师视角转变为儿童立场，让每一节语文课在倾情朗读、动情演绎、潜心书写、畅所欲言中变成一个有趣的磁场，让学生体验语文学习的快乐。
2.把课堂还给学生
还记得2013年龙华区“卓越课堂”比赛，刚踏上讲台不足三个月的我初登赛场。借助着龙华第二小学先进的教育理念和团队的精诚合作，我有幸闯过了前两关——撰写教学设计和说课，入围现场上课的决赛环节。比赛前夜，我在会场里一次一次地演练着教学环节，一句一句地预设着师生问答，一遍一遍地请教着我的师父（候春明老师），这个难点我该如何处理，那个活动我该花多少时间。而我的师父，只用一句话回答我：“你这样的状态，是在走流程，而不是教学生。”轻轻的一句话，却重重地敲在我的心上。(https://www.daowen.com)
是啊，课堂的意义，不是教师的独角戏，而是师生间的交流碰撞。只有把课堂还给学生，课堂才会有意义的流转，才会有生命的拔节。比赛的意义，不在于呈现出一场完美无缺的表演，而在于学习的真实发生，在于自身的成长和蜕变。
对我而言，那场比赛最大的收获，并不是最终的“一等奖”，而是师父的那句话，让我真正叩开了课堂的大门，懂得了“教学”二字的含义。
于是，后来的我把每一场比赛都当作一块磨刀石，精读教材，钻研教法，不断夯实专业功底，提升综合素养。在专业书籍中汲取智慧，在学情调研中更新理念，在教学反思中细数得失，在赛场展示中练就心态。更重要的，每堂课我都牢记师父的教诲，把课堂还给孩子，让真正的学习在课堂上发生、流转、升华。7年教龄，15个一等奖，在每一次比赛中品尝专业成长的喜悦，感受团队助推的坚实力量，更在每一双期待的眼睛中聆听生命拔节的声音。
3.把爱酿成清泉
2020年4月，作为张文华工作室学员，我前往西藏林芝察隅县开启了两周的支教之旅，内心的震撼如远处的雪山一般绵延不绝。最难忘的，是邂逅了心中的那汪清泉。
走进下察隅镇中心小学的那个午后，阳光正好，孩子们在操场边洗衣服、晒被子。他们清亮的眸子中，带着一份怯生生的好奇。大胆一些的孩子，会凑到你跟前打招呼，喊着“老师好”；害羞的小女生则会远远地望向你，然后浅笑着低下头去。
这所学校共有500多名孩子，却仅有30余名教师。上课备课，帮孩子们洗头理发，睡前检查寝室……都是老师们日常工作的“必修课”。虽然辛苦，但从老师们的眼中，能读出他们对孩子的关爱。学校里不乏坚守多年的老教师，他们把最好的年华都留给了这片土地。聊起学校近十年的变化，说起孩子们的成长，他们眉宇间的那份骄傲和满足，着实让人动容。
在支教的两周中，我不仅为教师们的坚守之爱而感动，更为孩子们的学习热情而触动。那是一节五年级综合性学习课——关于姓氏的历史和现状的研究报告。孩子们从来没有上过综合性学习课，没有参考书籍，没有手机和电脑，如何进行信息收集和整理？如何结合藏族孩子的学情来撰写报告？
面对重重困难，我只能“因地制宜”，利用课间跟孩子们聊天，让他们选出“白玛”“卓玛”“江措”“扎西”等8个姓氏组的组长。引导他们采访身边的老师，了解姓氏的起源或含义；调查五年级中某个姓氏的人数和男女比例，并形成数据表格；采访班级同学，了解名字中包含的故事或祈望；汇总、梳理收集到的信息，在课上进行小组汇报。
第二天的课上，我欣喜地看到孩子们热情高涨的模样——高大的男生挥舞着手里的自制调查表，扎着长辫子的卓玛走上讲台细声细气地讲述着，脸蛋黝黑、笑容明亮的江措一边向老师提问、一边做着记录……虽然他们的语句不够流畅，调查内容也很单薄，但那份对学习的热忱和专注却格外动人。
当他们或欣喜、或投入、或迷惘的眼神望向我时，我的心里也泛起了涟漪。我想，这个年龄段的孩子，学习的劲头和潜能都是热腾腾的，会像温泉一样“咕咚咕咚”地往外涌。只要你给予他们充分的支持和信任，多留一点课堂空间给孩子们去尝试、去体验，总能看到他们的惊喜蜕变。
不同于以往的送课支教，察隅之行让我真切地感受到不同地域的教育生态，也触摸到教育本真的力量。察隅之行，虽说是支教，但我总觉得给予的太少，收获的更多。老师们的爱、孩子们的爱，如同一泓清澈的泉，洗涤和温暖着我，让我重拾教育初心。
感谢学生的给予，感恩师父的教诲，感念雪域的触动，一路走来，对我而言，每一次心灵的悸动，都是成长中珍贵的馈赠。我想，我们遇见的每一个人，经历的每一件事，上过的每一节课，读过的每一篇文章，都会在我们身上留下印痕。我愿把自己雕刻成一只沉稳坚毅的木铎，像身边的每位好老师一样，不断传递着语文的声音、文化的声音、生命的声音。