我国职业教育的起源：古代学徒制

我国职业教育的萌芽源于原始社会后期产生的农业、畜牧业、手工业的分工，原始社会神农氏教授耕种、制造和利用农具可以看成是中华民族职业教育的起步，虽然没有现代教育的专门场所和师资，但在某种程度上起到了传授技能的作用。进入奴隶社会，产生了纺织、冶炼、制陶等手工业，需要技术含量很高的技能，通常强迫失去人身自由的奴隶去学习这些手工技术，进入了封建社会，子承父业成为各类手工业制作技艺传承的主要途径，但这种家族式延续难以满足社会分工的进一步发展，于是出现一些艺徒制的私人办学，成为现代职业教育的雏形。自秦到唐宋历代王朝更替，官府开始建立农业和手工业方面的相关技能培训机构，安排专人教学、撰写教材：《术经》《考工记》等。再如，墨子设立私学传授机械制造手艺，鲁班招门徒教授工具制造手艺等，是建筑业的“鼻祖”，这种学徒制实际就是我国古代职业教育的人才培养模式。东汉末年，鸿都门学成为史上第一所学习尺牍和字画的专科学校，南朝有了第一所中医学校，唐朝则建立了从中央到地方再到民间比较完备的职业教育办学体系，分类齐全，学制和内容统一。宋朝，职业教育增加了武学和画学，配有专门的教育制度和教育教材，后来一些专门教授算、律、天文、水利、建造的机构纷纷涌现，相当于现在的高等职业教育学校。北宋时期，律法上规定了各地设置“农师”，与当地政府一起督导农事，对农耕户施行农业技能指导培训。元朝，职业教育的内容更加丰富，单农耕就分出了种植、养殖、树艺、水利、水产等分支，分别开展培训，现代人十分惊讶它竟然具有如此缜密的科学性和系统性。到了明朝，与北宋类似的规定有：“医者之子恒为医。”可见从业的世袭性和职业培训的强制性。从东汉到明朝，我国古代的职业教育迅速发展，达到鼎盛，早于欧洲三百年。古代职业教育主要有两种办学体制：一是官学，二是民间的学徒制。前者机构数很少，规模有限，仅为官府服务，是封建官僚体制的附庸，非具有实际意义和价值的职业教育。学徒制是拜师学艺，在跟着师傅一起干活的过程中学习手艺，它打破了身份的限制，徒弟不受社会地位影响，师傅不必是官宦，传授技艺也不局限于作坊和官府，典型代表人物除了鲁班，还有元代“棉神”黄道婆，她把棉纺织业发展成为当时最主要的家庭生产项目。学徒制的诞生对我国古代手工业技艺传承意义非凡，它也把古代职业教育推向了高峰，奠定了我国的现代职业教育的水平基础，相当程度上反映了职教的基本规律，今天职业教育体系中倡导的现代学徒制即是受其启发与传承。(https://www.daowen.com)