高等职业教育培养目标的智力依据

在我国现有状况下，进入职业学校的学生绝大多数是经过了重点高中、普通高中等层层选拔后的落榜者，以常人的观点看是普通教育中处于相对劣势的群体。我们并不赞同职业教育学生是基础教育的失败者的观点，我们认为职业技术教育的学生只是在智力类型方面与进入重点高中学生之间存在着差异，是一样具有独特智力倾向的群体。

美国哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出了多元智力的理论。他认为，人的智力至少由七种基本智力组成，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力和自我反省智力。言语智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力；逻辑智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力；视觉/空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力；音乐/节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力；身体运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力和动作的力量、速度、灵活性等；人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力；自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力。(https://www.daowen.com)

1996年，加德纳在7种智能的基础上又提出了第八种智能，即“自然观察表智能”，到1999年加德纳又提出了“存在能力”。加德纳批判传统的智力衡量标准，他认为：智力并非以语言、数理等能力为核心，它们也不应成为衡量智力水平高低的唯一标准。每个学生的智力都是8种能力的组合体，能力间不同的组合构成了个体间智力的差异，有的语言智力占主导，有的身体智力占优势，并倾向于用不同的方式来学习。目前的学校教育并没有公正看待这些差异的自然性和平等性，只关注那些以纸笔测验能测得的那部分能力，即语言能力和逻辑推理能力，并以此判断学生智力的优劣：而成功者往往是语言能力、逻辑能力占优的学生，其他学生则落入失败者之列。

根据加德纳的多元智力论和现实职业学校生源选拔状况，我们不难发现职业学校学生虽然在语言能力、数理能力方面可能弱些，但并不表明其他能力方面也差。对我国在初中时学习困难的学生的各项能力调查结果也显示，基础教育中学生学习优劣间差距主要表现在语言能力、逻辑数理能力方面，而在观察能力、运动能力方面的差距并不显著。问题在于现有教学未能足够重视除语言、数理能力之外的其他智力潜能的开发，并在评价中加以反映。实际上，语言能力、逻辑/数理能力不是社会发展所需人才素质的全部，西方学者曾就学校知识性、学术性测验与未来职业岗位之间的关系做过研究，发现大多数的调查显示出两者之间存在某种正相关，但平均只有0.155，其中最高的为护士与政府机关的服务岗位（0.23），其次是商业，再次是教师与工程师。研究普遍表明，现有学校中知识型评价的成功与未来职业岗位的成功之间的相关程度极低。