高等职业教育培养目标的层次依据

高等职业教育的核心内涵在人才结构区域中应该具有唯一对应性，即其培养目标必然隶属于某一种系列的人才范畴，并且在这一系列中某一特定层次来界定高职培养目标。提起社会人才的分类结构，我们总会想到金字塔形、门字形、阶梯形等多种结构模式。但目前国际上比较认同的人才结构及分类理论，是西方国家常用的“职业带”（Occupational Spectrum）理论。这一理论以工业职业领域为例，将各类工业技术人才的知识和技能结构用一个连续的职业带来表述。

在手工业生产阶段，整个职业带上的人才类型是单一的；而在大工业出现初期，职业带上出现了技术工人和工程师两类人才，且二者在职业带上有部分交叉，20世纪上半期，工程师为适应科技发展需要而必须提高理论知识，子是便在职业带上大幅度与技术工人（仅有稍许右移）的交叉消失并拉开距离，由此出现的空隙需要由一种新型人才来填补，技术员这种“中间人才”（Middle Man）应运而生。到20世纪下半期，由于高新科技的突飞猛进和生产技术体系的不断发展，工程师区域继续右移；技术员区域进一步扩大出现了层次上的分化，从而诞生了高级技术员（或称工艺师、技术师、技术工程师等）这种新型的高层次职业技术人才。(https://www.daowen.com)

技术员类人才的多层化给教育带来了培养目标上的分化。作为复合系列人才的高级技术员必须具备较高理论水平，故其所接受的教育内容已跨入高等教育领域。于是自20世纪60年代以来，各国高等教育相继在培养目标上外化出专门培养这类人才的学制。例如美国招收2年制专科毕业生（技术员）培养“技术师”的学制，还有法国培养“高级技术员”的短期技术学院、英国培养“技术工程师”的多科技术学院，德国培养“应用型工程师”的专科大学和职业学院等也都是这样的学制。这种新型学制就是我们所说的“高等职业教育”（实质上是高等“技术教育”）。高等职业教育的出现顺应了职业教育高移化这一世界趋势，而随着当今高科技产业的迅猛发展，职业教育高移化的结果必将使高等职业教育在数量上、层次上进一步扩展。

当然，从严格的意义上讲，用一个仅以工业技术人才为例的、经过简化了的、平面的职业带来表述复杂的、多维的社会人才结构是不够精确的，但它毕竟是至今为止可以在较大范围内得到承认且相对完整的理论模式，特别是它能够反映人才结构与教育结构的相互关系，这非常有助于我们进一步揭示高等职业教育的核心内涵，对于其他类别的人才结构虽然不一定都能非常精确地与工业类一一对应，但就总体而言还是可以认为是与之相类似的。