高职课程内容的逻辑结构

高职课程的内容结构规定了某一专业应设置的学习内容，而不涉及这些内容的空间逻辑关系。而高职课程内容的逻辑结构则要解决课程内容的时间及空间的先后逻辑顺序。因此可以说，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。

我国目前的高职课程逻辑结构基本上属于学科体系课程结构，即俗称的三段式课程模式。传统的高职三段式课程模式是参考普通教育的课程模式，将高职课程分成文化课、专业基础课和专业课。其中文化课的学习是为专业基础课学习打基础，专业基础课的学习是为专业课学习打基础。这种模式的形成是以理论知识与实践知识本身的线性演绎逻辑关系为基础的。这种学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，知识排序的方式与知识习得的方式分割。而由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，即强调以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识，这是培养技术型人才的一条主要途径。(https://www.daowen.com)

研究表明，工作过程中理论知识与实践知识是背景与焦点的关系，而不是线性演绎关系。从认知心理学角度出发，高职学生更倾向于在实践基础上建构理论知识，因此，高职课程逻辑结构的合理模式应当是建构模式。具体地说，应该是基于工作过程设计内容的逻辑结构。

有学者认为，学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序，或是对实际的多个职业工作过程经过归纳、抽象、整合后的职业工作顺序，即行动顺序，都是串行的。这样，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。鉴于每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，这表明，自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的，亦即有生命的“机体”对知识的序化过程与“机体”在工作过程中的行动实现了融合。按照工作过程来确定课程内容逻辑结构，即以工作过程为参照系将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建，这意味着高职课程内容的学习与学生知识和能力的掌握将达到完美的统一。