高职人才需求与课程建设

既然高等职业教育的特质是熟练掌握一项或多项适合于某一岗位群所要求的应用操作技能，上岗能做事；驾驭某种特定技术或项目领域的操作、变通能力，明晰并掌握工作流程、工艺结构、技术特质和环境；专一于技术生成的全部过程以及技术发展的前景；能动地思考技术变革的策略、措施和方法，形成积极的研发动向；不断积累岗位服务的经验，养成专一于事业的良好品质。因此，高职院校的课程体系应该满足以下需要：

（一）适应职业发展的需要

职业教育是面向岗位能力、培养高质量应用人才的教育。职业自身的发展规律对从事该职业的人有着客观的要求，人才的知识结构要与社会广泛需求的职业群及相关的职业岗位技术标准相适应，其教学体系应突出综合运用知识的育人特色。教师应把根据不同技能模块综合之后的知识和技能教给学生，包括专业技术、技术相关的专业理论、文化知识和与岗位相关的法纪要求、与合作相关的人际规则等。以此形成的能力课程，学生学了就能应用、能用、会用、管用，能够真正形成岗位能力。这种教学，符合培养应用型人才，采取应用型教法的职教教学规律。

（二）适应学科发展的常要(https://www.daowen.com)

高等职业教育虽不是学科教育，但某一职业往往是以某一个或几个学科的理论与方法作为基础的。因此，人才的知识结构应能满足岗位技能需求，并体现基于应用的（非学科）知识与技能的系统性。职教课程体系的改革要把普教模式下的各科分立、自成体系的纵向课程改变为以岗位能力为前提的、按照劳动过程需要而将各科课程重新组合的横向课程，以此突出知识和技能的岗位应用性，缩短教育与岗位要求之间的距离，强化技能。改变传统的学科型的课程体系，构建以就业为导向的新型课程体系，需要以岗位能力为前提，建立技能模块体系，根据各模块的要求综合教学内容组织课程，选择教学方法，建立教学过程控制和教学质量检测的机制。这既是教学改革的难点也是职业教育改革的希望所在。

（三）适应学生自身发展的需要

高等职业教育是职业教育，同时也是学历教育，学生的个体发展是与社会的发展交织在一起的。在当今社会更开放、发展更迅速的情形下，知识经济日渐凸显，技术含量日益提升，产业岗位轮换频繁。越来越快的岗位变动和职业流动，需要从业者对不同岗位有更强的适应性，一个知识面狭窄、技能单一的人，即使有较强的专业知识，但因缺乏专业间的横向渗透和伸张，在竞争中也难以占据有利位置。因此人才知识结构的确定应能满足学生职业能力发展的需求，对学生的职业生涯规划和职业选择起到良好的导向作用。这就要求课程体系应能适应不同层次、不同爱好的需求，使学生能够按照不同的职业方向个性化成才，使学生的交往合作能力、职业行为能力、自我完善与发展能力等得到全面提高，以保证学生目前和未来的社会生活需要。