高等职业教育国际化与本土化的矛盾关系
本土化拒斥外来文化，而国际化引进新兴文化，与本土已有的传统形成对立。在高等职业教育过程中，本土化排斥文化、价值、理念等方面的国际化，对于技术层面的国际化采取积极的态度，而国际化却更希望精神层面进入本土。大部分引进的国际优质资源未能完全融入课程教学，“落地”教学规模及层次较低，浪费了国家的外汇投入，又不能为国际化专业课程建设服务。资源的本土化二次开发利用不够深入，优质境外资源的优势难以充分发挥，非但未能形成优势，反而构成了障碍。反思中国高等职业教育体系国际化发展与本土化构建，主要存在“三重三轻”和“三多三少”的失衡[1]。
（一）重引进、轻创新与多趋同、少特色的偏颇
引进优质职业教育资源与形成中国特色现代高等职业教育体系是辩证统一的关系。前者是条件，后者是目的，要想处理好这两者的关系，关键在于创新。如德国“双元制”是世界职业教育的经典模式，但离不开本国经济基础和文化传承。因此，中国高等职业教育在适应世界性的同时，要关注中国高等职业教育自身的独特性。中国高等职业教育长期深受传统文化和教育观念的影响，使得其在国际交流与合作方面更倾向于引进，自主创新意识相对落后。历史上高等职业教育趋同化发展的问题与此有较大的关联性。因此，认真反思和解决此类问题有助于中国特色现代高等职业教育体系的构建与发展。
（二）重技术、轻人文与多功利、少和谐的缺失(https://www.daowen.com)
高等职业教育从本质而言，是一种专业技术和职业能力的教育，但并非排斥贬低文化，特别是社会人文学科教育。从21世纪教育发展趋势可以看出，科技与人文和谐统一是职业教育改革的明天。当今世界高等职业教育正逐步从重技术能力培养轻人文素养教育向技术与人文和谐发展转型。“我们必须学会把技术的物质奇迹与人性的精神需要平衡起来。”[2]因为一旦失去平衡必将会给人类造成麻烦。反思中国高等职业教育，偏重于对学生专业技术和职业能力的培养，轻视社会人文学科教育，主要表现在：忽视教育“以人为本”的不懈追求，而功利主义教育价值观念流行，片面追求经济性指标；课程内容能力与素质失衡，融入课程思政元素不足，不利于高职院校学生的民族精神培养和价值观的形成。因此，在中国高等职业教育通向国际化发展过程中，必须重视培养富有国际竞争力的本土化人才。
（三）重经验、轻研究与多形式、少实效的弊端
构建中国特色的高等职业教育体系，实践经验重要而不可缺少，但如果感知的体验上升不到理性的高度，不能够支撑和引领中国高等职业教育的创新发展。在高等职业教育国际化的声浪中，推进本土化发展是一个维系民族的大事，对传统的继承和对世界的借鉴同等重要。因此，必须重经验又不能惟经验，面向世界改革开放但又不能迷失方向。因为“知识的系统化不可能在密封的船舱中进行，因为一切普遍真理都是互为条件的”。[3]改革开放40多年来，我国高等职业教育国际化发展，尽管与北美欧洲等国家与地区开展了多种内容与形式的职业教育交流与合作，但仍处在上升阶段，理论准备不足也是突出问题。长期以来高等职业教育国际交流与合作理论研究明显滞后于现实发展，国际交流与合作虽然遍地开花，但实际收效不佳。目前大部分高职院校中外合作项目规模偏小、形式单一、质量偏低的现象仍比较凸显，与高等职业教育国际化投入成本还不相称，与办人民满意的高质量的高等职业教育仍有较大差距，成为制约中国高等职业教育国际化发展的障碍。
世界各国的高等教育各有特色，即使是美国与欧洲许多发达国家之间的高等教育也有不少差异。虽然自改革开放以来，中西方文化的交流已开展多年，但传统的思想以及人文精神与西方尚有差距。因此，在中国借鉴国外高等教育国际化的成功经验时，应处理好中国高等教育国际化与本土化之间的利害关系，抵制西方腐朽思想与潮流的负面影响。[4]