“互联网+”改变了大学教育的教学模式

互联网让师生之间的界线变得清晰，从“教师为本”的教学模式向“以人为本”的教学模式转变。在“互联网+”的今天，“校校通，班班通，人人通”的环境下，学习的方式得到了极大的提升，师生间的知识差距不再是“一边倒”的，教师要做好准备，成为同学们的合作者与引导者。

教育的“以人为本”，必须注重学生的个体特点，而在教学中，往往以考试的表现来衡量一个人的优劣。这一评估方法制约了偏科生的特长发展。网络的使用者非常重视每一个环节，“以客户为本”来思考问题，根据客户的需要和偏好提供精确的服务。利用“互联网+”技术，对大学生进行大规模的人群调查，有助于准确地对其兴趣、认知水平和接受水平进行准确的判断，对其进行针对性的教学。举例来说，美国亚利桑那州立大学是美国最大的一所公立高校，它采用了网络教学提供商Knewton的“动态调整教学技术”，2000名学生在两个学期中退学率分别降低了56%和75%。可以说，运用大数据对大学生的特征进行剖析，并对其进行针对性的指导，可以提高其学习效率。当前，互联网为适应不同的学习需求，创造出体验式学习、协作学习和混合式学习三大学习方式，最有特点的是4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）式教学，是指在任何时间，在任何地点，以任意方式，向任何一个人学习。这也从某种意义上反映出了我们对学生特别是大学生进行自主性教育的观念。

教育对象和教育环境组成传统教育体系两大体系，学生作为教育对象，包括了学习主体以外的周围的事物如教师、教学内容、教学条件等构成教育环境。在传统的教学系统中，教育的起点与终点均在考试和升学，极少关注个体的发展，故我国的学生经过反反复复的打磨成了一种标准化的“商品”，缺少个体间的差异性。英国著名教育理论家怀特认为，学生是有血有肉的人，教育的根本目的就在于引导和激发学生的自我发展兴趣。也就是说教育的核心是要充分调动人的主体意识，使其在学习、发展过程中变“被动”为“主动”，产生主动积极的心理，进而提升自身的认知水平和学习动力。(https://www.daowen.com)

首先，“互联网+”与现行的教学体制融合，打开了学校的紧闭之门，为传统的教学系统注入了新的知识和信息来源；这种方式可以让学习系统与外界的信息交互变得更容易，从而增长知识，促进教育体系的自我发展。此外，互联网的网络虚拟场景为学生营造了一个模拟的世界，让他们通过网络这个立体的空间来了解和探究这个真实的世界。陶行知先生曾经说过，“以劳为本”是培养创新人才的典范。陶行知先生曾经批判教师和学生过分地相信书籍：“他们以为书本可以耕田、织布、治国、平天下；他们以为要想耕田、织布、治国、平天下只要读读书就会了。”陶行知先生主张，学习应当是一个将认识和实际结合起来的过程，而不能完全埋头于书籍，然而，我们的传统的教学方法，只是盲目地从书中汲取经验。在“互联网+”的大背景下，学生们可以在虚拟的环境中进行相应的练习，比如，他们可以在网上进行沙盘游戏，了解公司的运作方式，从而增强他们的实际应用。

“互联网+”的到来，使大学的教学在信息化的基础上发生了一次巨大的变化。通过对网络教学的基本特点和内涵的剖析，可以指出网络教学的核心和实质在于不断更新和完善教学模式与教学评估方法，以及不断优化学生的学习方式。随着高校的发展，高校的教学模式已经不再仅仅局限在互联网及其他相关资讯科技手段的运用上，同时也需要重新审视高校的办学性质。第一章是对“互联网+”对中国高校所带来的机遇与挑战进行分析。“互联网+”的出现，使学校从“闭塞”向“开放”转变，使高质量的教育资源发挥出巨大的作用，推动着高校教学方式的转变；“互联网+”也产生了相应的教育市场，各种教育因素在全球范围内的自动流转，使得中国的高等教育受到了市场化、国际化的影响，对高等教育有着深远的意义。所以，在本章中，我们探讨了高校应怎样利用互联网对学生进行更广泛、更深刻的影响，从而提高他们的积极性和创造性。