教育，做最好的自己
一般情况下，我们一提起“教育”二字，就会想到学校、教室、老师和课本，其实这是狭义的教育。广义的教育应该包括一个人终其一生的所有学习过程，即凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动，都是教育。
人类自从呱呱坠地开始就在学习。小时候主要靠模仿学习基本的技能，如语言、动作和对事物的认知；稍大一点靠游戏学习社会上的基本规则、学习爱与理解、学习互助合作；再大一些进入学校通过书本学习前人积累下来的知识和技能。
如前文所述，美国教育家Edgar Dale曾经提出了“体验金字塔”理论，该理论认为语言、文字的知识传达效率最低，而亲身体验的学习效果最好，从一个人小时候使用的学习方式我们也不难看出，游戏、体验是比较好的学习方式。然而，现实生活中并非所有的知识、技能都能够游戏化和体验化，所以学生们在学校主要还要依靠“听课”的形式来学习。
但，元宇宙时代的到来可能会颠覆传统的学习方式，因为元宇宙最大的特点就是“沉浸式感受”，即让一个人能够融入某个创造出来的场景，去体验在那个场景中的各种感受。
记得2015年左右，我在网上发现了一套书—《让恐龙跑出来》，下载一个App，扫描书页上的图片就可以将恐龙投放到现实空间，可以放大、缩小，可以让孩子们与恐龙合影，甚至可以用手指头与恐龙互动。孩子们看到投放到客厅或院子中的恐龙之后，都异常兴奋，好像自己真的来到了恐龙博物馆一样，现在看来这就是AR教育的初级阶段。
近年来，如雨后春笋般冒出来的VR虚拟教室就是对这个场景的有效改进。虚拟教室多数的形态是，让学生们戴上VR眼镜和可穿戴设备，甚至将教室的椅子也更换成可传感设备。比如，当老师在讲威尼斯水城的时候，就可以在虚拟教室邀请学生们一起“坐船游览”威尼斯。学生们戴上VR眼镜，就可以“上船”，小船摇摇晃晃的感觉通过体感座椅传递给学生。学生目光可及之处，皆是威尼斯的实景，游览的同时耳边还会不时响起老师适时的讲解。这样的一堂课下来，学生们好像真的去过一次威尼斯，其对威尼斯风景、文化及特色的理解肯定比老师单纯的口头讲解要深刻得多。
以上，就是“元宇宙+教育”的一个典型场景，但也仅仅是其中一个场景而已，其实元宇宙能够给教育带来更多。
2022年2月，美国布鲁金斯学会发布报告《一个全新的世界：当教育遇到元宇宙》。报告认为，元宇宙能够从本质上改变现有的教育内容、教育模式，甚至最终会影响人们生活的方方面面。
孔子说过：“知人者智，自知者明。”不可否认，我们每个人因为遗传基因的不同导致了优势特点的不同，有些人天生就有音乐天赋，有些人听任何音乐都傻傻分不清；有些人对数字非常敏感，有些人再怎么努力也无法学好数学；有些人能够认出仅仅见过一次面的人，有些人可能连续见过多次面仍然无法认出对方是谁。这些，都是基因决定的，虽然后天的学习能够带来些许改变，但毕竟不是决定性因素。
元宇宙技术除了能够将不存在的场景“创造”出来，让学习者有亲身的体验感之外，还能够像游戏一样为学习者提供非常及时的反馈，最终的目的是让自己更了解自己。(https://www.daowen.com)
一个人最痛苦的莫过于在自己不擅长的领域努力终生，但如果没有合适的评估手段，这种情况发生的概率一直很高，元宇宙将一切数字化之后，“自知”将会变得无比容易，这种游戏化、智能化的反馈无疑会大大提升人们的幸福感。
基于元宇宙的各项技术能力，我们可以设想未来的“元宇宙+教育”应该可以分为以下几个阶段，也可以称之为几个场景。
一是虚拟教学。虚拟教学是目前已经进入实际应用的场景，很多学校现在已经搭建的VR教室就属于这类应用。虚拟教学主要是使用AR/VR技术、虚实交互技术，然后结合内容的创作，让学生在学习的过程中将原来仅能够通过抽象想象理解的学习内容转换为可以直观体验的内容，最终通过深度体验加深对学习内容的理解。
二是虚拟实验。虚拟实验的全称是虚拟仿真实验教学，2021年4月，教育部发布《关于开展第二批国家级一流本科认定工作的通知》，其中国家虚拟仿真实验教学一流课程认定1100多门。
所谓虚拟仿真，就是使用多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助或模拟传统实现各操作环节的软硬件操作环境，从而让教育过程中成本过高、时间过长、场景危险、具有破坏性或实验环境不可及的实验使用虚拟仿真方式教学。比如真空环境、油罐环境、电路过载、电池爆炸、生物从小长大等实验均适合虚拟仿真实验，进而提升学习效率。
三是虚拟培训。比如需要反复操作的手术训练，使用数字孪生、虚拟仿真和可穿戴设备技术，可将手术环境模拟到虚拟当中，让实习医生反复训练，增进自己的熟练度，最终达到与现实训练同类型的效果。这种虚拟培训在汽车维修、设备维护等领域一样的较广阔的应用空间。
四是元宇宙化的学习环境。在这种元宇宙化的学习环境中，学习内容是沉浸式的，讲解老师是虚拟人，学习效果通过人工智能分析过后并给学生制订下阶段的学习计划，学习后的培训也可以通过虚拟仿真来完成，实训过程中的纠偏可由远程的专家通过“远程协同”技术来实现。在这种学习环境中，学习内容可以体验，虚拟人老师可以通过人工智能为每一位学生提供全时的、个性化的指导服务，虚拟人老师不负责教学，但他能够以学生为中心，协助学生理解学习内容。
这种融学习内容、环境、设备、老师和学习效果分析于一体的数字化教学体验才是真正的“元宇宙+教育”。正如《元宇宙教育》的作者李骏翼老师所言：“元宇宙技术可以帮助教育者和学习者进入教育者态和学习者态，甚至能够进入‘心流’级别的学习状态。”我想这应该是元宇宙教育致力于达到的终极目标。
北京师范大学姚有杰老师认为，元宇宙教育可以从教学设备、教师、学生和学习环境四个方面进行建设。这四个方面中，教学设备的提升可创建有有效的沉浸式学习环境，学生在这种沉浸式学习环境中身临其境地体验学习内容，并通过自己的虚拟化身，与虚拟人教师或现实世界中老师的虚拟化身，进行有效沟通，最后由人工智能评估学习效果并拟定下一步的学习计划。可以说，对比传统教育，元宇宙时代的教育可以达到的目标是：“虚实结合的环境，多元融合的方式，个性化的内容，多重价值目标和实时反馈的效果。”
看得出来，元宇宙教育与目前教育最大的区别不在于形式上的改变，而是将教育由现在的“工业化生产”模式改变为以学习者为中心的“个性化服务模式”，这种教育方式正应了孔子“因材施教”的理念，也让学习者“成为最好的自己”，这确实应该是未来教育的总体方向。
