群体反思教学的意义

如何加快培养创新人才，实现由人才大国向人才强国的转变，是中国当前教育改革面临的最大问题，而创造性人才的培养，其前提和关键在于教师具备较高的专业素质。

各级教育行政和进修部门组织实施了一系列教师培训示范项目，发挥了较好的引领示范作用，推动了中小学教师培训工作的广泛开展。然而有时脱离中小学教学实践和教师的日常生活实践，坐而论道，是目前教师培训的弊端之一。当前的教师培训，忽视了教师内在的主动性，忽视了教学行为的生活化，忽视了教师固有的习惯性思维，忽视了教学主体的自主化，塑造多于唤醒，灌输多于建构。这些问题导致目前的各类培训很难使教师本身发生改变，更难自动生成新的教学研究课题，缺失了自动生成化。那么，如何避免上述教师培训的弊端，如何更加有效地开展校本式教师培训，提升教师专业素质，就成了摆在我们面前的亟待解决的问题。因此，我们立足教师日常教学生活，提出“群体反思教学对提高教师专业素质的实践研究”课题，开展以“深入班级，体验班风”为主题的听课评课活动研究。

我校的群体反思教学正是从教学主体的教学实践和生活实践中实施，全体教师“深入班级，体验班风”，并在课堂教学中设置同伴群体作为观察者和评价者的身份参与教学全过程，实施教学、听课、评课，进行教学反思，变被动培训为主动改进，尊重教师心理和情感的同时使教学行为的生活化；激发外显教师固有的习惯性思维，唤醒多于塑造，建构多于灌输，强调教学主体的自主化；注重中小学教育实践，使教师本身主动要求改变，并自动生成新的教学研究课题，凸现自动生成化；使在职教师培训有机地渗透到真实的教学情景和过程中，突出校本培训的实效性和针对性，确保受训教师教育教学能力有质的提高，改善自己的教育观、价值观、活动观，形成多层次的知识结构，形成全新的管理能力、交往研究能力、教育研究能力，进一步积累教学智慧，既能使理论的培训进一步升华，又能填补培训的实践性缺失，并逐渐形成基础学校对教师人才培养的常态化。(https://www.daowen.com)

从目前实践的情况看，“深入班级，体验班风”的听课评课研修反思活动在我校已常态化，通过教师编写教案、实施教学、教学反思、评价与群体反思，产生新问题，基于教师日常教学生活，形成了具有市北中学“学友文化”特色的教学文化，更有利于教师的专业发展，成为流动的书院机制，是“登攀书院”建设的核心工程之一。