《登攀书院》简介
《登攀书院》这本书是由.陈军主编创作的,《登攀书院》共有107章节
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绪论 创造人文生态的高中生活
陈 军 学校的存在形态，一是物质的，如教育场馆；二是活动的，如课堂学习；三是人文的，也就是既包含在物质与活动中，也超越物质与活动的人文精神境界。 我和我的同事、
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一、在传统和现实的交叉点上寻求突破
（一）追寻学校历史，理出人文传统主线 首任校长唐乃康在1915年建校时就指出，办学要“适应时势之潮流，而又不为潮流所激荡”。他提出的“勤、恕、勇”校训，包含着中
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二、向着人文生态理想，逐步推进学友文化建设
（一）改善教学生活，培育学习文化，赋予教学相长新内涵 我们确定了听课评课活动计划，叫作“深入班级，体验班风——公开课教学循环研究活动”。把观察和评议的重心放在班
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第一章 书院历程：活化基因，面向未来
105年的悠久历史，105年的不断奋进，孕育了市北人的“登攀”精神；大气和谐的学校文化，兼容并包的人文环境，滋养了市北人的精神成长。 首任校长唐乃康在1915年
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第一节 萌芽与初创（2007—2012）
登攀书院建设可以追溯到2007年9月起在全校范围内开展的“深入班级、体验班风”听课评课活动。活动旨在引导教师关注学生、关注班级、关注班风，突出教师学习共同体的建
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第二节 成型与发展（2013—2017）
随着上海教育教学改革和新高考的深度推进，我校于2013年取消创新实验班的建制，对通过自主招生录取的学生采取按个人兴趣分班的做法，分数平均、性别平均地按照学校提出
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第三节 繁荣与突破（2018 至今）
唐乃康书院在四年多的建设中，注重在教育教学实践中营造“学友文化”氛围，重塑学生、教师之间的人际互动关系，师生两大群体在书院氛围的合作与对话中实现了生活方式的转变
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第二章 学友精神：登攀书院的人际特征
让教育适合学生，关键是要了解学生。了解学生，既要了解个体，也要了解群体。一所学校的文化积淀，是一代又一代师生共同建构的。每一代师生既是贡献者，也是分享者。同一时
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第三章 诲人不倦：登攀书院的教学反思
学校教育质量与书院学习质量，关键是看教师的质量，而提升教师专业发展水平与书院导师水平，又是保证学校教育教学与书院导读、导学、导行等可持续发展的重要基础。因此，我
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第一节 群体反思教学的意义
如何加快培养创新人才，实现由人才大国向人才强国的转变，是中国当前教育改革面临的最大问题，而创造性人才的培养，其前提和关键在于教师具备较高的专业素质。 各级教育行
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第二节 群体反思教学的实践
开展“深入班级、体验班风”听课评课教学反思的几年，也是我校不断探索提高教师专业素质方法的一个时期。在听课评课活动实践不断完善的过程中，我们逐步厘清了教师专业素质
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第三节 群体反思教学的成效
通过实践研究，我们以听课评课活动为切入口，切实实现了教师学习共同体的建设，促进了群体反思教学的推进，初步形成了我校教师专业发展和提高教师专业素质的运行机制。(h
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一、建立了学习共同体作为教师教研活动的形式
我国的教研制度由来已久，主要是沿袭了苏联统一管理的教学制度。1957年，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行，其
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二、建立了常规化的教师专业研究制度
常规化的听课、评课活动加强了教师专业研究与发展方面的合作交流，营造了教师之间专业对话的机会，在学校原有的纵（教研组）横（年级组）教学研究管理制度的基础上，借助生
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三、建立了以学生发展为指向的教师专业发展体系
以教师专业发展推进学校教育各方面的变革，需要树立明确的教师专业发展的理念。教师的职业是学习的职业，只有在持续不断的学习中才能实现教师专业发展。教师的学习是自主导
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四、建立了同行参与的教师评价体系
以听课评课活动为切入口的学习共同体建设，以教师专业发展为指向，形成了校本教学研究制度和教师工作激励制度为相互关联的制度框架，重视同行参与评价，实行弹性而互动的制
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五、建立了合作共赢的学校文化
教师团队建设的实践营造了合作共赢的学校文化。合作共赢的基础是充分的沟通。从学校层面而言，任何的教育教学管理的改革实践都必须充分考虑学校发展的历史传统和原有优势，
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第四节 群体反思教学的典型
“深入班级、体验班风”听课评课群体反思教学倡导了一种朴实的工作作风、上进的工作态度和持续不断的学习精神，在教师中间起到了潜移默化的作用，实现了开课观、评课观、科
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第四章 书院先锋：“三十五岁学友团”
市北中学为了给登攀书院提供优质的立体的导师团队，主要按教师入职的年龄与资历、专业发展方向、学校担任的职务等分类，精心打造团队。市北中学突出与书院学生近距离年龄无