群体反思教学的典型
“深入班级、体验班风”听课评课群体反思教学倡导了一种朴实的工作作风、上进的工作态度和持续不断的学习精神，在教师中间起到了潜移默化的作用，实现了开课观、评课观、科研观以及教研组工作作风的转型，涌现出一大批特色教师，如：
数学特级教师、正高级教师、区学科带头人肖登鹏
肖登鹏老师在长期的数学教学实践中发现，很多学生都觉得数学难学而易忘，从而害怕。这种现象是学生没有真正理解数学知识，没有形成知识间的有效联结的结果，是学习过程中机械模仿的结果。
为此，肖老师基于市北中学亦师亦友的“学友文化”平台，在学生数学学习心理世界中寻求点拨支架，提出“问题构建”的教学主张，在充分发挥学生主体性上下功夫，培养学生的学习兴趣，主张“把握实质，提炼核心，突出方法，培养能力”的数学教学思想，形成了“问题—探究—延伸”的教学特色。
在课堂教学中，肖老师从“问题导向”入手，以“问题构建”为抓手，改变传统讲授式的教法，通过问题的构建，激发学生的求知欲望，点燃学生思考的火种，在和学生一同探究问题的过程中，把握数学的实质。肖老师认为，问题构建就是把数学的概念、公式、定理，以问题的形式呈现出来，把数学题改编后以探究形式呈现，使得数学内容更加生动、有趣，更加贴近生活，并在学生数学素养的培养和学生应试两者之间找到平衡点。为了减轻学生的负担，他从课堂教学内容组织、课堂教学实施、课后练习精选、学习方法指导等多方面下功夫、想办法。他常常从突出教学重点上构建问题，从突破教学难点上构建问题，从学生的思维薄弱处构建问题。他备课时倾尽全力设计问题，构建例题，用简明的体现数学思想方法的问题教会学生思考和探究。他让班级每个学生都做了一个“收集本”，收集自己做错的题，积累好的题，探究新的题，并定期交流心得体会，逐步养成探究问题的习惯。因此，学生学习数学的信心得到了极大的提高，学习热情高涨。到了高三，“收集本”也成了学生最适合自己的数学参考书。就这样，老师抛给学生一个题，学生就能解答一类题；老师为学生牵出一根藤，学生就能摘来一串瓜。一个个数学新问题，引爆了一个个学生的小宇宙；一处处新路标，诉说着肖登鹏老师一次次不断创新、不断登攀的努力！
物理特级教师、正高级教师、区学科带头人张森
张森老师的教育格言是“与生为友，共同成长”。在物理教学实践中，张老师以求真的作风，创设真实的物理情境，形成真实的物理问题，进行真实的物理研究，培养实事求是的科学态度，提升学生学科素养，从“趣、疑、思、探、悟”等方面，围绕“情境、问题、思维”，逐渐形成了“情境学习、实验优先、问题生成、注重思维”的生态化物理课堂教学特色。(https://www.daowen.com)
教学中，张老师以“实验优先”为抓手，利用各种教学资源创设让学生亲身体验或演绎探究过程的学习情境，诱发学生主动探究的心理渴求，促进学生学习个性化。在激发学生学习探究欲望的策略上，创设真实的生活情境，使学生的认知冲突最大化；在组织学生探究（体验）学习活动的策略上，设计定性的辅导性探究实验，有选择地将演示实验改为学生的探究实验或设计性实验，发动学生在课堂上展示自制的小实验；在“问题生成”的教学策略上，常把生活中的问题作为教学的出发点和衔接点，换位思考，从学生的学习出发进行问题构建，提高“问题生成”的层次性，并注重即时生成，成功体验，提高“问题生成”的有效性。
张老师还注重以师生情感沟通为情境学习、生成问题的纽带，提高学习活动的质量，例如张老师的课堂力求富有情感的教态，尽力发挥语言、表情、动作的感染功能，产生师生情感共振，增强“问题生成”的主动性。问题生成的目的是强化学生思维能力的培养，因此，张老师的教学始终努力从学生思维发展的需要出发，以动态生成的观点实现课堂教学的精致化，培养学生的逻辑思维能力，通过转换问题情境实现知识迁移，提高学生的迁移能力，强化学生的思维。
数学特级教师、高级教师、区学科带头人杜平
在长期的数学教学实践中，杜平老师始终以“发扬工匠精神”为座右铭，基于教学的三个基本要素—— “教材、学生、教法”，形成了富有特色的数学教学理念“教会学生思考”。
杜老师认为，要教会学生思考，首先要求教师自己会思考，把工匠精神落实于对教材、学生、教法的钻研，落实于去追求更高的教学境界。为此，杜老师以数学问题解决为主要抓手进行探究，特别运用了波利亚问题解决理论，提炼出解决问题过程中思维的七个要点：①弄清问题。顺利解决问题的前提是对问题的深入了解，应把弄清问题贯穿于解决问题的始终，注意反复、多次进行，切忌臆想。②双向探索。由条件（已知）推出结论（所求）所需，由结论（所求）寻证（求）所求之途。这是数学探求最常用、最基本的模式。③展开联想。波利亚解题表的精髓是启发你去联想，其目的是建立手头问题与相关知识、方法和曾经历过的问题的连接，再通过合情推理等手法找到解决问题的途径。④善于转化。问题解决的过程其实是不断转化的过程，掌握一些重要的转化方式、方法。⑤注意切换。复杂问题总会涉及较多的知识和方法，要有将思维从一个场景切换到另一个场景中去的意识，促使知识、方法间的融会贯通。⑥多维思考。问题有多面性，要学会多种视角考虑问题。⑦反思深化。反思问题解决过程，思考如何改进、优化、拓展自己的思维，提出新问题。
以教会学生思考的理念进行教学，使杜老师的课堂能深深地吸引学生，让学生获得解决问题的灵感与启迪，领略数学的魅力，从而学会思考。面对面指导，心贴心交流，杜老师的学生都敢问、乐问、善问，对数学学习充满信心，并发自内心地喜欢，产生了良好的教学效果。