一、概说

在学校自然科学学习实践的这一系列上，学生创造的人文生态的高中生活，主要体现为学习课程的集约性与学习社团的竞赛性。每个人心中的人文生态的生活，既有其共性，也有其特性，这是每个人的个性使然。因此，要懂得“人文艺术活动”与“人文生态的生活”之间的区别。“人文艺术活动”自然是直击人心，关注心灵，其表现侧重于精神。因而，它能够较直接且大面积地创造“人文生态的生活”；而“自然科学的学习探究活动”往往是为了更智慧地学习生活，从而间接地关注人们的美好向往，其表现大多从物质着手。因而，它往往通过实现物质世界的改善、完美的结果及其探究过程中好奇心的满足与持续发展而获得“人文生态的生活”。所以，科学家们虽然往往“囚”于实验室或理论逻辑的迷宫，但仍然乐此不疲，这就是特别适合他们的另一种形态的“人文生态的生活”。

高中生，就其本阶段的心理个性而言，具有挑战质疑与不断探究的精神，而自然科研也大多正中下怀。上海市市北中学的学生在自然科学系列学习生活中，除了基础型课程的学习，还在学校导师指导下自主创设了不少研究型拓展型课程。

这些课程，或依据需要让学校为其聘请上海各学科学专家在每周五的学友课堂上集中进行理论的系统讲座，他们认真聆听且与专家积极互动，或由他们自己依据需要请来各行各业成功人士（或家长，或校友，或行业精英专家），或通过学校导播全员学习，进行近距离对话——为自己的科学实验与实践探索提供接地气的样板与更有效的途径。

如果说，这种集约性的自然科学的理论和实践的研究型拓展型课程学习，主要在于“预热”与“导航”，那么，自主组织竞赛性的社团学习实践，就是“催化”与“结晶”。(https://www.daowen.com)

在“我爱数学社”“物理创新实验社”“无人机飞行社”“OM 社”等10 多个社团课程里，社长、社员与导师探究人类智慧结晶，创造了多种奇迹，培养了学生核心素养之“实践创新”“科学精神”，以此创造出一种别具一格的竞赛性“人文生态的高中生活”。

下面是市北中学部分自然科学社团课程表（2019年上学期）。

下面，介绍两个社团。