构建科学的大学生创新素质培养体系
一直以来，我国高等教育在向社会输送人才方面过多地强调培养人才的规模，忽视了人才的质量，尤其是忽视了人才创新素质的培养，而是更加强调培养大学生在知识结构领域内的知识掌握，毫无疑问这会限制大学生创新思维和创新能力的培养。因此，在面向加快建设创新型国家的大背景下，我国迫切需要高等学校摒弃以往的共性人才培养模式，更新教育观念，同时引进创新型师资队伍并培训现有的教师队伍，实施差异化的教育策略，对不同的学生进行因材施教，展开不同的教育方式方法，达到兼顾整体和个体的目的，以期培养符合现代社会经济发展所需的具有创新精神和创新能力人才的要求。
（一）科教融合培养适应创新素质教育的教师队伍
1.创新素质培养对高校教师提出新要求
高校教师是大学生创新素质培养的主体，构建大学生创新素质培养模式，首先需要打造一支具有适应创新素质培养的知识、理念、素质和方法的高校教师队伍。
1）高校教师的知识结构具有“活性”
培养大学生创新素质，要求教师要有意识地关注相近学科知识更新的程度，了解学生各科学习的内容和进度，在完善自身知识结构的过程中，首先让自己的知识结构具有“活性”。只有教师的知识结构具备“活性”，才能更好地在教育教学过程中给学生以知识和方法上的积极的引导和启示，与学生形成相同学习体验基础上的共鸣和交流，切实帮助学生解决学习中遇到的问题。高校教师具备有较为全面的知识结构，在创新素质培养中，高校教师个人需要不断更新自身的综合知识结构，包括个人的知识结构更新、教育知识更新和创新素质培养知识的更新。在当前信息化背景下，知识量几何级增加，不断实现个人知识结构升级是高校教师的基本职业修养。教育知识更新是针对教育对象学习特点不断变化的实际，高校教师更新教育知识以便能更有效地对教育对象施加教育影响；创新素质培养知识的更新则是更有针对性地指向大学生创新素质培养所需具备的专业前沿知识和跨学科知识的更新。这种综合知识结构的更新，既可通过高校及教育相关部门的培训工作完成，也可通过教师个人的自我学习提升来实现。这个过程实质是使高校教师的知识结构具有“活性”，也是创新素质培养主体客体化的过程。
2）高校教师的创新素质培养理念更具“弹性”
培养大学生创新素质需要教师具有更有“弹性”的创新素质培养理念，这种“弹性”体现在教师的创新素质培养观念、教学质量观念和学生发展评价观念。对于大学生创新素质的培养来说，能不能树立正确的创新素质观就意味着有没有正确的素质培养目标。因此，树立教师正确的创新素质观念是前提。要帮助教师认识到：创新素质的构成是一个体系，创新素质也受到多个因素的影响。创新素质包括创新知识、创新人格和创新意识，其发展受到主观因素、环境因素、教学因素及社会氛围等影响。教师需要构建创新素质和别样的教学质量观念，不能以知识传授为唯一目的；不以考试为衡量教学质量的唯一方式，不追求教学形式的标准化；面向全体学生，因材施教。帮助教师树立科学的学生发展观强调学生在创新素质培养中的主动性，强调学生个性化的发展。
3）高校教师的创新素质培养教育方法手段具有“柔性”
在教师综合知识结构、创新素质培养理念更新的同时，教师掌握“柔性”的创新素质培养的教育方法也是极其重要的。通过教学方法的工作坊、创新素质培养教育方法研讨会等方式，不断交流、提升教师创新素质培养的教学驾驭能力。
4）高效教师的创新素质培养工作需要更有“深度”
这种深度体现在思想层面对创新素质培养的深刻理解和深邃的教育思想；体现在教育行为层面的，对学生更多的时间投入，花更多的时间就具体的问题给予学生指导，帮助学生成长与进步，体现教师传道授业解惑的作用。
2.科教融合提升教师创新素质培养能力
教师在教学科研工作的创新是提升教师自身创新素质的有效途径，也是大学生对自己创新素质培养的最好范例。提升高校教师创新素质主要从以下3个方面着手：
1）建立科教融合平台，汇聚优质创新资源
致力于搭建国际一流的科教融合平台，汇集国际一流的科教资源，研究专业前沿问题、行业重大需求问题，在用新方法解决新问题的过程中提升高校教师创新素质，提升教师对创新素质培养的元认知水平。同时，教师将对创新素质提升的个人经验，与专业前沿问题研究的理论知识与实践经验传授给学生，由己及人更好地指导学生。
2）建立科研绩效导向，提升教师创新工作动力
在全球范围内新问题层出不穷、新技术日新月异的背景下，不关注新问题的研究的教师很难有力地完成大学生创新素质培养的任务。建立科研绩效导向的高校教师激励机制，是通过正向强化教师的科研行为和科研成果，培养、塑造高校教师关注前沿问题，不断突破已有成绩，开拓创新，从而让教师本人更加认同创新素质的意义、内涵和提升路径，让教师有内外合一的从事创新工作的原动力。
3）组建科教融合团队，形成创新工作合力
要让教师保持持续的创新能力，除了平台建设和绩效导向，建设一个相互补充、相互支持的科教创新团队是有效的保障。
（二）激发大学生创新素质的自我教育需求
1.创新素质培养对大学生自我教育提出新要求
大学生作为创新素质提升的主体自觉性的发挥，既是推动教育改革创新的必然选择，也是培养创新型人才的必然要求。在着力提升大学生创新素质的过程中，除了学校、教师等教育方的大力推进之外，还需要唤醒学生的主体自觉性，只有这样才能形成内外合力，进一步强化创新教育的实效性。因此，教育应想方设法让学生发现创新素质提升的迫切需要。
1）激发学生创新素质自我教育的自觉
没有主观能动性和积极性的发挥，就没有创新的动机和愿望，即使其他条件再好，在创新素质提升也很难达到很好的效果。但要激起大学生的能动性和积极性，首先要激起他们对创新素质提升的需要。就其途径来说，可通过正面机理、引导学生发现创新价值、增加创新素质提升的紧迫感和使命感等途径来实现。
2）建立提升创新素质的合理自我预期
创新素质并不在那些取得巨大创新突破的个人身上，从创新意识、创新能力和创新人格3个方面，每个人都可以有所提升。大学生中蕴藏着巨大的创新潜能，经常出现创新的萌芽，但因没得到及时的支持、保护和引导，很多非常有价值的想法、创意止步于各种障碍面前。如此的现实，久而久之必将极大地挫伤学生的创新热情。因此，高校教师应通过指导学生创新工作，提升创新工作的层次；提升学生对创新素质的认识与理解；帮助学生取得创新成果体验成就满足感，帮助学生形成创新素质提升的合理心理预期。
3）形成创新素质自我提升的意志品质
任何创新成果的取得都有一个持续努力的准备过程，创新素质的提高也不是一蹴而就的。大学生创新素质的自我培养也是一个持续的过程，要求大学生持之以恒地努力。因此，良好的意志品质也是创新素质自我提升的必要条件。
2.着力提升大学生创新素质培养内在需求
1）搭建实践交流平台，激发创新素质自我教育需要
提供大学生与一流高校、科研院所、一流企业的师生、专家、职称人士之间交流的机会，让大学生形成对创新素质的感性认识；开展爱国主义教育，让大学生认识创新能力对弥补与发达国家之间经济、技术等方面差异的重大意义，催生提升创新素质的使命感与责任感。
2）职业发展指导，树立远大目标
学生的自我教育往往需要引导和激励，具体可通过两个渠道进行：一是帮助学生树立正确的“自我认识”，通过大学生生涯设计规划、个别谈心、主题班会等活动，引导学生对自己进行审视，找出优势和不足；二是积极地对学生的创新进行宣传，通过榜样示范，促使学生发现追寻目标、树立赶超意识以及学习他人的成功路径。
3）开设创新素质提升课程，树立创新素质提升自信
高校有必要开设创新素质培养的相关课程，帮助大学生形成创新素质是什么，创新素质如何培养，作为个体可以做什么等一系列问题的正确认识，让大学生知道是什么，能不能做，怎么做。
（三）构建3个平台打造创新素质培养教育体系
1.构建学科交叉课程教育体系
1）建立融入创新素质提升的教学目标
改变以掌握知识和技术为首要目标的课堂教学观念，课程教学的目标应致力于创新精神培养，激发学生从已知世界不断探索未知世界的内心渴望，在教学目标的设置中体现对学生创新意识、创新能力和创新人格的培养。
2）实施融入创新素质提升的学科交叉课程设置
学科交叉是催生创新的重要途径，高校可根据大学生专业特点，对相关学科课程进行交叉整合，建设跨学科的科教教师团队和科教平台，成立跨学科研究机构和学术委员会，组建多专业联合的教学团队，持续推进学科交叉与融合。由此，学科交叉的课程体系既可体现为同一课程内的理论+实践+科研，也可体现为不同课程之间的专业+通识+前沿。
3）推进教学手段与教学方法创新
以学生兴趣为出发点，强化课上教师引导和课下创新第二课堂相结合。兴趣是一切创新能力培养的根本前提，一个对行业没有任何兴趣的人无论如何也不可能做到真正的创新。随着科技的飞速发展，高校课堂已出现很难抓住学生兴趣，甚至难以吸引学生注意的尴尬局面。这就要求教师在教学手段和教学方法上有更多的学习思考和创新，通过学习国际一流高校创新素质培养做法，借用学生感兴趣的新媒体载体和素材，有意识设置课程教学的兴奋点；发现并利用学生的兴趣点作为课程的起点和生长点，设置中层递进的教学内容；利用学生团队的群体动力，进一步加强学生在课后的自主互助式探索学习，这都将有利于培养学生的创新素质。
2.实践教育体系
1）积极鼓励大学生参与教师的科研活动
参加教师主持的实际科研项目，是大学生创新素质提升的显著影响因素。事实上，很多大学生对参与教师的科研项目有着很高的期望。让学生直接参与教师的科研项目，对于学生而言，是提升其创新素质的最直接、最有效的途径。通过参与教师的科研项目，让学生的学习找到依附，帮助他们发现知识的价值。同时，通过项目合作带来的近距离频繁接触，老师和学生之间更容易建立融洽的关系，消除师生距离感，学生更容易向教师敞开自己求知的内心世界，教师也更容易了解学生知识掌握的真实状况。
2）加强校企合作
与行业领军企业建立学科建设和人才培养的密切合作，建立校企双导师制，为大学生提供丰富的高质量企业实践工作机会。校企合作和双导师制能帮助学生进入企业了解行业发展最新需求，掌握专业前沿应用技术，更好地理解专业理论知识，激发学习与研究兴趣，更好地将理论与实践相结合，在实际情境中提升创新素质。
3）发挥学生社团作用
完全有可能以对某一问题有一定研究能力和兴趣的学生骨干为基础，形成相应的专业社团，一方面吸收更多有兴趣的爱好者走到一起来，在培养创新思维的同时，进一步培养学生的合作能力和沟通能力，便于专业的相互交流与学科的相互融合，使学生树立交叉创新的理念，促进学生之间的沟通合作和共同创新。
3.创新创业平台
高校创新创业平台是学生创新素质训练的重要平台。它主要包括科技创新平台和创业训练平台。一方面高校应积极组织、悉心指导学生参与国内外重要科技竞赛活动，另一方面高校可组织专业团队指导学生开展创业训练。
（四）完善评价管理制度
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价对创新素质培养的重要意义是对教师的教和学生的学的效果评估和反馈。与教育相伴相生的教学评估，对创新素质教育具有巨大的推动作用。尽管在长期的教学实践中，教学评价已形成了一套有效的模式，但考虑创新素质培养的特殊性，大学生创新素质培养的教学评价还应把握好以下要点：
1.把握创新素质培养的教学评价原则
创新素质培养的教学评价原则是确定创新素质培养的教学评价方式时所采取的基本立场。面向大学生创新素质的教学活动有许多自己的特点，在教学评价原则上也应注意突出自己的特色。具体来说，需要把握以下3个原则：
1）定量与定性的评价结合原则
定量的教学评价有利于更宏观地把握教育效果的总体情况与个体差异程度。考虑与个体创新素质发展高度相关的如态度、情感、意志、兴趣等品质难以直接采用定量评价的方式进行测量，因此，有必要在创新素质培养的效果评估中将定量与定性的评价相结合。
2）正向性和发展性评价为主原则
教学评价是为教育服务的，是为创新素质培养服务的。无论是教师还是大学生，对创新素质的培养的积极尝试与探索都是值得被鼓励、肯定和欣赏的。不断对师生开展创新素质培养的行为进行正向的强化，是教学评价应该把握的重要原则。
3）共性与个性结合原则
个性化教育理论在创新素质培养实践中的重要体现，就是在教学评价环节，采用共性评价的同时也充分考量不同个体智力结构的差异化发展，不用一把尺子量所有人，充分鼓励学生的个性发展与成长。
2.把握创新素质培养的教学评价功能
要发挥好教学评价在创新素质培养中的作用，就要把握好教学评价的诊断、激励、导向及反馈四大功能。
1）把握好教学评价的诊断功能
教学评价的诊断功能不仅体现在对教学效果、学习水平的高低进行评价，更应体现在对取得成绩的优势、经验进行系统总结，并积极寻找与教学目标尚存在差异的原因。从正反两个方面分析影响创新素质培养的因素，以便师生双方在下一阶段调整、优化，不断推动教学活动趋近于创新素质培养的目标。
2）把握好教学评价的激励功能
要充分挖掘教学评价对教师和学生起到的监督、强化与激励的功能。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常性地进行教学评价相对于间隔较长时间才进行的教学评价有更好的激励作用。因此，在大学生创新素质培养的过程中，要注意将过程性评价与结果性评价结合起来，尤其要强调对过程性评价的使用。
3）把握好教学评价的导向功能
教学评价指标的设置实质体现了对创新素质培养的价值导向，将成为教师教学和学生学习的风向标。因此，教学评价指标设置需要充分考虑教学评价的3项原则以及创新素质培养的教育规律，充分体现素质教育、主体教育和个性化教育的教育理念。
4）把握好教学评价的反馈功能
教学评价的反馈功能是通过对教师和学生双方反馈评价结果，帮助其多角度地认识和分析创新素质培养实践的客观情况；给予建设性意见，帮助师生有效调整和优化下一阶段教学和学习来实现的。发挥好教学评价的作用，要用好教学评价的反馈功能，同时也要注意反馈的方式与技巧。