大学生创新素质提升的制约因素
（一）传统观念的影响
以往传统观念中的错误想法从思想根源上制约了大学生创新思维、创新意识等的养成，遏制了大学生创新素质的发展。
1.传统文化的负面思想影响了大学生创新素质培养
我国几千年来的封建文化思想主张平均主义和中庸思想，在这种思想的影响下，会使个体形成一种求同的心理定式，压制创新冲动，扼杀创造动机。此外，传统文化中的“枪打出头鸟”“人怕出名猪怕壮”等文化取向，很大程度上会妨碍大学生个体的创新素质发展。
2.家庭教育培养模式阻挠了大学生创新能力的发展
儒家伦理文化中的“父为子纲”思想强调子女对父母的绝对服从，在这种缺乏民主和平等的文化影响下，孩子总是按照父母的决策行事，陷入被动依赖状态，其自主性、独立性均被剥夺，创造性也受到压制。此外，父母对孩子360°生活中全方位的保姆式关怀，也在一定程度上影响了孩子的实践能力。
3.社会观念的诱导抑制学校创新素质培养
现代社会经济的发展亟须具有创新素质的人才，而高等学校教育的目的是为社会输送人才，高等教育就必须充分考虑人才的创新素质问题。但是，现代社会中“学历主义”之风盛行，企业在招聘人才时的评判标准以关注学生毕业于什么层次的学校，班级排名，以及四、六级通过率等量化的数据为依据，这些过于表面化的评判标准诱使大学生更关注学习成绩、追逐学历等，用人单位功利主义和过于简单的选人取向在很大程度上制约了学校创新人才培养的积极性。
（二）学校教育体制的桎梏
尽管现在我国强调对学生进行全面素质教育，但因受到传统固化的教学体制影响，学生很难凸显自己的创新个性、提高个人的创新能力。这具体表现在以下3个方面：
1.传统应试教育体制限制大学生创新素质发展
毫无疑问，在我国现行的教育体制下，教学资源的分配本身就是不均匀的，如现在的“双一流”高校的教学资源势必优于“一流高校”，教学资源占比的多少在很大程度上影响了高校的办学水平，而办学水平高的学校对学生的就业和未来发展起着十分重要的作用。由此，引发以高考为代表的应试教育弊端的综合显现，学校、学生、家长必须均以分数为中心，以高考成败论学校质量。这自然使学生始终围绕分数中心，围绕考试死记硬背，长此以往即便进入大学没有了升学竞争压力，但应试教育形成的根深蒂固影响依然使大学生围绕期末考试，四、六级考试，等级证书考试，以及考研等死记硬背、僵化学习，思维僵化地学习课本知识，缺乏对问题本身的深入思考以及钻研精神，严重影响学生创新素质发展。
2.教学模式的局限制约了大学生创新素质的培养
一方面由于传统的教学模式突出以传授已有的知识为目的，强调对知识的记忆、模仿和练习；教学内容、课程体系相对陈旧，一些专业课涉及的学科前沿知识不够；在教学方法上，主要还是“满堂灌”式的学生被动接受为主，对更适合于创新思维培养的“问题教学法”“讨论教学法”“研究式教学法”等教学方法用得不够[7]，加上高校教学管理虽然鼓励多样性或创新性，但多对教师教学进度、教学内容、第二课堂的有统一化的安排，这就造成素质参差不齐的学生学习同样的内容，表现出标准化、统一化的特点，教学对学生个性的关照明显不够。另一方面，当前成绩仍然是高校评价学生学习能力、专业知识技能的主要标准，虽然提倡学生发展综合素质和能力，但客观上对这些能力缺少有效的评价机制，事实上学生们追逐成绩，忽视对自我其他能力培养的状况并没有得到彻底改变。基于上述背景，学生自主学习、独立思考的锻炼非常有限，更多的大学生习惯运用相同思维思考，人云亦云，缺乏创新的精神和创新能力，最终成为高校“批量”输出的人才。
3.高校大学生非智力因素培养上的不足很大程度上阻碍了大学生创新素质的提升
目前，我国高校对学生的培养更多的仍然是智力因素的提升，如记忆力、理解力和思维力等认知因素的培养，而对学生非智力因素（意志力、自信心、人际关系处理能力、情绪管理等）的挖掘和培养显得明显薄弱。随着传统时代的工作正在被人工智能所取代，但与人打交道方面的工作依然是人的优势，非智力因素对学生个人的发展起着更为重要的作用，也更有价值。创新素质是一种包含智力因素与非智力因素的综合素质。在智力因素导向上的人才模式培养出来的学生，明显折射出难以将理论知识转化为生产力的明锐，缺乏自主创新的能力。
（三）消极观念和惰性思维的制约
①受到前文所提到的高等教育的“统一化”的影响，学生们已习惯于遵循用“正确答案”思维思考问题，而不是带着批判的眼光去寻找解决问题的办法。惰性思维一旦形成惯式就很难具备运用辩证和批判的精神进行思考的能力，很难创新性地提出观点和想法。
②中国自古认为，“尊师重道”是学生应有之道，学生们对教师自然而然存有敬畏之心，由此使部分学生永远以教师为真理，逐步养成不深入思考的惰性，即使内心有不同想法，仍服从老师的权威，屈从于老师的观点而怀疑甚至放弃自己的想法，久而久之，学生们便习惯于思想上的依赖，不再主动思考，不敢表达意见。
③大学生重理论知识学习，忽略实践能力培养的错误观念制约了大学生创新素质自我提升的自觉。要将理论知识创造性地转化为生产力还需要过硬的实操能力，大学生受到“成绩指挥棒”的影响，理论知识的学习投入时间多，对那种需要大学生发挥动手能力的“第二课堂”活动，总觉得“不重要”“没有用”，不愿意花时间参与，参与越少对包括创新素质在内的综合素质的认识越浅薄。在这样的观念导向下，大学生普遍缺乏创新素质自我提升的内在要求，能将创新素质自我提升付之行动的更是少之又少。