大学生创新意识存在问题的主要原因
（一）大学生自身的原因
外因是变化的条件，内因是变化的根据。大学生创新意识的问题首先得从大学生自身角度来找原因。根据国内外相关研究，大学生创新意识不足的原因主要表现在：
1.功利主义思想的影响
在全球化和社会转型的大背景下，西方功利主义思潮给尚未完全走向社会的高校大学生带来深刻的影响，使当代大学生在价值取向上表现出不同程度的功利主义倾向。[29]虽然在当代大学生的价值观念中，体现社会主义核心价值体系的集体主义观念和奉献社会精神仍居主流，但也无法忽视的是具有浓厚世俗色彩的功利主义正在逐步侵蚀大学生的思想。[30]大学生的功利主义主要表现为学习目的功利化、入党动机功利性，功利主义思想必然致使大学生只想当前，少想长远；只求稳定，不求风险。考公务员、进国有单位成为大学生的普遍选择，凡事求稳求妥，不思创新，也不追求创新。
2.自身消极心理因素的影响
“创新意识产生的内在因素就是心理因素。”[31]积极开放的心态是大学生创新意识产生的前提和基础。创新意识并非智力因素，也非先天因素，可通过后天培养获得。积极的心理因素是我国当代大学生创新意识培养过程中的重要因素，直接影响大学生创新意识的培养能否取得成功，因为内因起决定作用；反之，消极的心理因素会制约大学生创新意识的培养。[32]影响大学生创新意识的消极心理因素：一是心理定式，即在长期的学习中已形成的固定化的思维习惯，喜欢用陈旧模式去思考问题，难以打破固定的思维框架；二是对创新的畏惧心理，创造是一项艰辛，甚至危险重重的工作，需要我们具备较强的心理承受能力和坚强的意志力去面对可能遇到的艰苦和失败，需要有冒险敢为的精神去探索未知世界；三是自卑心理，自卑源于对创造过分高估、对自身能力过分低估，从而二者形成强烈反差，失去创造的自信心，有的大学生将创造视为高不可攀、非具超凡能力的天才伟人才能完成，认为自己才智一般，想要有所创造简直是天方夜谭，因而导致创造麻痹，毫无创造意识；四是懒惰心理，现实生活中，有的大学生爱幻想，不愿实际动手，总在期待灵感的来临，希望不花力气或少花力气投机取巧地取得成果，懒惰使人失去了进取、钻研精神，失去了创新的动力。[33]
（二）家庭教育的原因
创新意识强的人往往具有较强的独立性和进取心，有着远大的理想，对客观世界具有强烈的好奇心和求知欲望；他们善于继承前人的知识成果，不因循守旧，墨守成规，敢于在大胆怀疑的基础上提出自己对事物的创造性见解。成长过程中所处的教育环境和文化氛围对创新意识的培养有着十分重要的作用，家庭是人生的第一所学校，家长是子女的第一任教师，家庭教育具有时间上的先入性、教育方式的特殊性以及长期持久的特点，因而对学生的创新意识培养具有十分独特的地位。面对当前我国大学生创新意识不强的问题，家庭教育具有不可推卸的责任：
①长期只重视子女的知识学习、轻视子女的劳动实践成为家庭教育的普遍现象。长期以来“万般皆下品，唯有读书高”，让子女多读书、读好书，上好学校成为家长始终的追求，为了让子女有一个好的学习成绩，城里的家长在孩子很小的时候就开始送读各种各样的学习培训班，以便让孩子考上更好的初中、高中、大学，孩子成天除了读书、还是读书，尽管一些家长也注意到让子女参加一些书法、讲故事等活动，但是一旦孩子的学习上出现问题，这些兴趣班马上就会终止，由于过度的学习负担，好多学生不仅没有培养出学习兴趣，反而培养出了对学习的厌恶情绪。同时，大量的时间被占用到了考试性的知识学习上，学生家长害怕让学生参加实践劳动耽误和影响子女学习，因而学生逐渐地只有书本，没有实践，创新意识自然难以培养起来。
②由于现在的大学生独生子女在家庭中扮演着特别的角色，家长特别关心子女的安全问题，生怕其出现危险。因此，凡稍有危险的事情都不让子女参与，逐渐地小孩变得循规蹈矩，缺乏冒险精神、拼搏意识。创新在一定程度上是需要有冒险精神的，而冒险就意味着不安全、风险系数增大，从小习惯了在安全环境中生活的大学生自然不敢越雷池一步，行事处处小心谨慎，就业首先寻找安全。就大学生就业调查发现，到政府机关、事业单位是大学生的首选，而民营企业是大学生不得已的选择，为什么？因为进机关事业单位安全、稳定，而民营企业竞争压力大。大学生们做这样的选择很大程度上与家庭教育相关，在大学生找工作的过程中，家长比学生积极的现象随处可见，为什么家长这么积极，因为家长担心子女未来的安全。如果这样的家庭教育不改变，期望中国的学生出现很强的创新意识恐怕还有很长的路要走。
（三）学校教育的原因
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个“钱学森之问”引起国内外学者和高等教育界的深思。高等学校肩负着培养出具有创新意识、创新精神的杰出人才的重任，虽然近年来我国高校在培养大学生创新意识方面做出了很大努力，但仍存在一些制约大学生创新意识培养的因素。
学校在办学中受制于学生安全第一位的影响，不愿意放手去培养学生的创新意识。在培养学生的过程，稍微可能造成学生不安全的因素，学校就不敢去尝试。例如，过去长期坚持的大学生实习、中小学生春游等活动，对学生开阔视野、提高兴趣、认识社会、体验社会具有非常重要的作用。但是，很多学校不愿意去组织这类有重要价值因素的活动，究其原因是害怕在组织这类活动中出事情而担不起责任。长此以往，培养出来的学生胆小、畏缩，缺乏进取、拼搏的意志品质，面对新事物不敢去尝试。
由于片面追求升学率的因素影响，学校定位好学生的标准上有明显偏颇。会读书、会考试的学生普遍被认为好学生，素质教育被变为简单的应试教育，学校除了教学生读书外，很少去培养学生的综合素质技能、创新意识。国内有学者指出，虽然各级教育部门和全社会都在强调素质教育，但在实际生活中，往往难以走出分数教育的怪圈，分数第一、文凭至上的观念仍深深扎根于人们的思想观念中。一些学校仍按分数高低对学生进行优劣分类。孩子们从小学开始，就开始背起分数的重担，考中学、大学，分数成为在激烈竞争中成败的唯一判据，这使得学生的主要时间和精力消耗在日常课程的学习、复习上，为提高几分，要重复做大量的练习题。在当今信息时代，电视、互联网等媒体和其他社会活动成为获取知识、拓宽视野、启发创新思维的重要渠道，可是很多学生却无心顾及。对培养其创新能力和动手能力的其他训练也较为缺乏，无形中其创造力遭到抑制。高智低能现象十分令人担忧[34]。
在课堂教学方式上，注重知识灌输的教育较为严重，制约了学生创新意识的培养。一个世纪前，美国教育家杜威（J.Dewey）就曾针对当时传统教育以书本、课堂、教师为中心的状况，指出这样的静坐教育不仅激发不起学生内在的兴趣，而且使得学生以知识学习为学习的目的，所学习的知识不会运用到实际问题的解决中。可是，长期的以课堂、教材、教师为中心的课堂教学模式并未在大中小学课堂教学中得到根本性改变，始终是“填鸭式”的教学方式占主导，启发式明显不足。课堂教学中，把学生当成知识的容器，生硬地把知识传授给学生，学生死记硬背知识，学生的知识量尽管增加了，考试分数也上去了，但学生的学习兴趣、学习主动性没有了，本应培养的创新意识也随之被葬送。
在对大学生的学业考试上，长期以来考知识多，考创新思维、批判思维不足，学生在学习上为了得高分只需要记住老师讲的标准答案或书本上提供的知识，而对现有知识存在的不足缺乏应有的批判性思考，久而久之导致学生过分依赖书本，死读书读死书，创新意识明显不足。