创新学习能力的培养
（一）创新知识结构
1.创新知识的概述
创新知识即创新技法，是从创造技法中套用过来的。它是创造学家根据创造性思维发展规律和大量成功的创造与创新的实例总结出来的一些原理、技巧和方法。创新需要创造性思维，同时也需要创造性技巧与方法。创新技法是指人们在创造过程中，充分调动技能、智力等因素，为实现目标所采取的正确的、能提高创新能力的一种科学方法。
如果把创造创新活动比喻成过河的话，那么方法和技法就是过河的桥或船。方法和技巧可以说比内容和事实更重要。法国著名的生理学家贝尔纳曾说过，良好方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥。黑格尔说，方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。笛卡儿认为，最有用的知识是关于方法的知识。创新知识可以启发人的创新思维，同时也可提高人们的创造力、创新能力。它的应用可直接产生创造、创新成果或提高创造、创新成果的实现率。
创新技法是打开创造之门的钥匙。一个人即使知识再渊博，如果在从事科学研究中不懂创造技法，可能一辈子都只能在创造之门外徘徊，终究一无所获。有的人之所以能取得一个又一个创新成果，除了广博而精深的专业知识外，还有一个重要原因，就是他懂得并且掌握了创造技法。
创新技法是使创造构思向创造成果转化的催化剂。当你选择了科研课题，并有了明确的创新目标，如果你这时能运用科学的方法与技巧，你的构想就会迅速地向目标转化。在创造过程中，技法起了加速器和催化剂的作用。
创新技法是通向成功的桥梁。爱迪生一辈子有一千多项发明，如果没有娴熟的技巧，他不可能一次又一次获得成功。古今中外许许多多的创造发明，每一项都有其科学的方法与技巧。
具体的创新技法主要包括：
1）综合法
综合法有两种情况：一是将几个人或很多人的构思集中起来，进行创造发明；一是将已有的两种或两种以上的科研成果组合起来，使之成为一个新的事物。如果一个课题组要进行某项科学研究或搞某种创造发明，首先每个人需要发表自己的看法，大家各抒己见之后，课题负责人就要对这些意见进行综合，很有可能大家合理的部分都会被采纳。各个人的意见经过选择综合，就变成了一种新的构想。当代的科学研究很多采用了综合法。可以这样说，现今的许多重大发现与发明都采用了综合法，越是重大的课题越需要综合法。人类基因组草图的问世便是最有力的证明。
2）合作法
科学研究需要合作，需要无私奉献。丹麦物理学家尼尔斯·玻尔是量子论的最重要的创立者之一，他的贡献是量子论和量子力学、氢原子光谱规律以及原子核反应、重核裂变现象。但是，他的背后有许多无私的合作者、协助者和支持者。
3）类比法
类比法是指一种推理方法，根据两种事物在某些特征上的相似，做出它们在其他特征上也可能相似的结论。由客观存在的某类事物受到启发产生创新思维，并创造出类似于又高于原事物的行为。在创造发明活动中，类比法经常被使用。
4）联想法
联想是科学创造的翅膀。联想离不开鲜明的形象，离不开对外界事物的观察与思考。美国飞机发明家威尔伯·莱特和奥维尔·莱特，他们小时候看到鸟在天上飞，就设想人能不能上天与鸟一样飞翔呢。他们由此联想到应制造一种什么工具载人在蓝天翱翔。怀着这一美好的梦想，兄弟俩一直刻苦学习。长大后，他们认真学习有关知识，如数学、空气动力学等。他们认真描绘自己心中的飞行器——飞机的形状、样式，仔细设计每一个零部件，进行了多次实验，他们的伟大创新为世界飞行史写下了灿烂的一页。
5）对比法
把已有的某种东西同自己设想的某种事物进行比较，断定如果按自己设想的去做，制造出新的产品肯定比已有的东西优良，从而进行研究与实验，最终获得成功，这就是对比法在创新过程中的应用。
6）类推法
类推是指通过不同事物的某些相似性类推出其他的相似性，从而预测出它们在其他方面存在类似的可能性的方法。比照某一事物的道理推出同类其他事物的道理的过程也是类推。
7）模拟法
先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。当今，随着科学技术的高度发展，数学在各种科技领域中得到广泛运用，特别是电子计算机等先进技术的作用和推广，模拟法的应用范围也越来越广阔，成为提出新的科学设想，探索未知世界不可缺少的研究方法之一。
8）改进法
这种方法是指在已有发明的基础上进行改造以获得更好的效果。改进法要求在原有基础上“有所改变而更先进”，在功能和效果上要有所突破。传统的胡琴是两根弦，现在有人对胡琴进行改进，使之成为3根弦。3根弦的胡琴同两根弦的胡琴相比，具有声音柔和、音域宽广等优点。
9）逆向法
一般的发明创造都是遵循一定的思维规律进行的，逆向发明则正好相反，它采取的是截然相反的逆向思维方式，往往能打破常规，以全新的思维形式去发明创造。在科学中，运用逆向发明获得成功的例子是很多的。英国物理学家、化学家法拉第，根据1820年奥斯特关于金属线通电使附近磁针转动的发现展开逆向思考：既然电流能产生磁，那么磁能不能产生电呢？为了弄清电磁关系，他经过反复研究与实验，终于在1831年发现了磁感应生电的现象，从而确定了电磁感应的基本定律，成为现代电工学的基础。他又利用这一原理，创造了电磁学史上第一台感应发电机，成为今天各种复杂电机的始祖。
10）移植法
移植法也称“渗透法”，是指把某个学科已取得的新成果如技术、方法或理论等移植渗透到其他学科、技术领域中，从而解决疑难问题或有新的发明创造的方法。在创造发明中。移植法主要有3种形式：同类转移、异类移植和交叉移植。
11）模仿法
模仿是指照着某种现成的样子学着做。模仿是一种“再造想象”。再造想象就是通过语言的描述或根据图样、图解、符号记录等在头脑中产生新的形象的过程。模仿既不同于模拟人，也不同于抄袭。它是把过去有经验的或没有经验的东西通过自己的头脑再现出来。它是一种再创造。模仿事物的某一特征创造出与该特征相似的新事物是一种常用的有效的思维方法，称为相似模仿法。
12）启示法
由某件事或某种事物受到启发，产生创造灵感，通过研究最终获得成功，这在创造发明中比较常见。纺织机的发明就是发明者因某件事受到启示后创造出来的。1764年，英国人哈格里夫斯有一天不小心把女儿的纺车绊倒了。有趣的是，绊倒在地的纺车仍然照样转动。既会织布又要会木工的哈格里夫斯从这儿受到了启发。他想，纺车倒了还在转动，我能不能发明一种机器多装几个纺锤，在不同的方位上同时转动而又互不干扰呢？于是，他经过反复研究和无数次试验，终于制造出了由4根木腿组成，机下有转轴，机上有滑轮，可同时装8个纺锤的纺织机，并用女儿的名字命名为“珍妮纺织机”。后来，他又对纺织机多次进行改革，把纺锤逐步增加到18个、30个，直到80个。这种机器因省人、省力且劳动效率高，后被各家纺织厂所采用。
13）跨越法
实现科技跨越式发展是许多发展中国家的战略选择。我国通信技术已成功地实现了跨越式发展。过去我们的通信，无论是技术、产业和生产能力都十分落后，但通过引进、消化、吸收、创新，利用后发优势，直接越过了模拟制式，而采用数字式。跨越法是跨越别人已有的技术或理论成果。这是一种省力的办法。例如，我国的“两弹一星”，别人花了很长时间才搞出来，而我们实现技术跨越，花的时间比别人少得多。
14）推导法
这是指从已知的原理出发进行推理，得出一个新的结论的方法。推导法适用于科学发现。法国曾有位数学家根据数学计算，推导出天体的某地方还有一颗星。若干年后，天文学家通过天文望远镜果然发现了那颗星。元素周期表里的不少元素也是人们推导出来后被发现的。除这些方法外，有些创造发明并不是人们刻意去追求的，而是意外的发明，如邮票打孔机的发明。亨利看到别人在没有剪刀的情况下，用别针在邮票周围打孔之后，很容易撕下来使用，他受到启发后研制出了邮票打孔机。我国古代火药的发明，就是道士在炼丹的过程中意外发现的。
随着科技的迅猛发展，新的发明与创造越来越多。有人认为，创造发明都被别人抢先了，自己再无法搞创造发明了。这种认识是错误的。其实，创造发明的成果越多，给我们提供的创新思路也越来越多。如果有了科学知识，再掌握一些技法，创造发明就不难了。
创新知识产生的原则包括自由畅想，信息刺激，集思广益，量中求质，同中求异，异中求同，需要导向，尊重科学，综合创造，实践第一。
创新知识的3个要素包括：从事某些专业所必备的知识；一定范围内相对稳定的系统化的专业知识；有助于提高创新能力的知识。
2.创新知识的运用
1）创新知识的运用要遵循创造法则
（1）综合法则
综合法则是指在分析各个构成要素的基础上加以综合，使综合的整体作用创造出新成果。例如，美国的阿波罗登月计划可算是当代最大型的各种创造发明、科学技术的综合，该项计划准备了10年，动员了全美1/3的科学家参加，两万多个工厂承做了700多万个零件，耗资达240亿美元。
（2）还原法则
还原法则又称抽象法则，是指抓住事物的本质，回到根本，抓住关键，将最主要的功能抽出来，集中研究其实现的手段，得到具有创造性的最佳效果。例如，洗衣机的创造成功是还原法则应用的成功例子。其本质是“洗”，即还原。而衣服脏的原因是灰尘、油污、汗渍等的吸附与渗透。因此，洗衣的关键是“分离”。这样可考虑各种各样的方法，如机械法、物理法和化学法等。
（3）对应法则
在设计创造中，相似原则、仿形仿生设计、模拟比较、类比联想等对应法则用得很广。例如，机械手是人手取物的模拟，木梳是人手梳头的仿形，夜视装置即猫头鹰眼的仿生设计等。
（4）移植法则
把一个研究对象的概念、原理、方法运用于另一个研究对象并取得成果的有效法则。例如，日本开始生产聚丙烯材料时，聚丙烯薄膜袋销路不畅，推销员吉川退助在酒店稍事休息，女店主送上手巾给他擦汗，因是用过的毛巾，气味令他嫌恶。他突然想到：如果每块洗净的湿毛巾都用聚丙烯薄膜袋装好，一则毛巾不会干掉，二来用过与否一目了然。于是，他申请了小发明，仅花1 500日元，而获利高达7 000万日元。
（5）离散法则
这一法则冲破原先事物面貌的限制，将研究对象予以分离，创造出新概念、新产品。例如，隐性眼镜是眼镜架与镜片离散后的新产品，音箱是扬声器和收音机整体的离散，活字印刷术是原来整体刻板的分离等。
（6）强化法则
强化法则又称聚焦原理，强化事物属性的某一个或几个方面。例如，利用激光装置及专用字体创造成的微缩技术，使列宁图书馆20 km长书架上的书缩在10个卡片盒内，以及浓缩药丸、增强塑料、钢化玻璃等。
（7）换元法则
换元法则即替换、代替的法则。例如，高能粒子运动轨迹的测量仪器——液态气泡室的发明，是发明人美国核物理学家格拉肖在喝啤酒时产生的创造性构想。他不小心将鸡骨落到了啤酒中，随着鸡骨沉落，周围不断冒出啤酒的气泡，因而显示了鸡骨的运动轨迹。他用液态氢介质“置换”了啤酒，用高能粒子“置换”鸡骨，发现带电高能粒子穿越液态氮时，同样出现一串气泡，故发明了“气泡室”，并获得1979年的诺贝尔奖。
（8）组合法则
组合法则又称系统法则、排列法则，是将两种或两种以上的学说、技术、产品的一部分或全部进行适当结合，形成新原理、新技术、新产品的创造法则。它可以是自然组合，也可以是人工组合。例如，计算器用太阳能电池，装上日历、钟表，组合得到了新产品，以及不同金属或非金属可组合成性能良好的各种复合材料等。
（9）逆反法则
逆反法则即打破习惯的思维方式，对已有的理论、科学技术、产品设计等持怀疑态度，“反其道而行之”，往往会得到极妙的设计或创造发明。例如，人倒退走路，使脊椎相反受力而治疗腰肌劳损等疾病，是逆反法则在医疗技术上的应用。过去总说“生命在于运动”，而现在“生命在于静止”的静默疗法，让病人运用想象力来表达自己与疾病斗争的愿望；用静功来运行全身气血，可使精神放松，改变体内生理生化状态，增强机体免疫能力，以战胜疾病。
（10）群体法则
科学的发展，使创造发明越来越需要发挥群体智慧，集思广益、取长补短。现代设计法也摆脱了过去狭隘的专业范围，需要大量的信息、需要多学科的交叉渗透。据美国著名学者朱克曼统计，1901—1972年共有286位科学家荣获诺贝尔奖，其中185人是与别人合作研究成功的。随着时间的推移，发挥群体作用的比例明显增加。在诺贝尔奖设立的第一个25年中，合作研究获奖的占41%；第二个25年，为65%；第三个25年为79%。
2）常用的一些创新知识技法
（1）头脑风暴法
当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点时，这种情境称为头脑风暴。由于会议使用了没有规则的拘束，人们就能更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录但不进行点评。只有头脑风暴会议结束时，才对这些观点和想法进行评估。
头脑风暴的活动原则包括：自由畅想，要求参加者不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋；延迟批判，在组织头脑风暴会议时，必须坚持当场不对任何设想做出评价的原则；以量求质，头脑风暴的目标是获得尽可能多的设想，增加设想的数量以获得有价值的创造；综合改善，鼓励与会者对别人的设想完善成新的设想，会后对所有设想作综合改善的工作；限时限人，会议通常限定时间为30～60 min，人数为10人左右。
（2）列举法
列举法可分为希望点列举法和缺点列举法。希望点列举法可按发明人的意愿提出各种新设想，可不受现有设计的束缚，是一种更为积极、主动型的创造技法。当发现了现有事物、设计等缺点，就可找出改进方案，进行创造发明，称为缺点列举法。
（3）设问法
设问法是通过多角度提出问题，从中寻找思路，进而作出选择并深入开发创造性设想的创造技法。设问法主要围绕现有的事物，以书面或口头形式提出各种论题，通过提问，发现现存问题和不足的地方，从而找到要革新的方面，发明出新的事物来。其中，最著名的有检核表法、检查提问法、5W1H法、七步法及行停法。
（4）联想法
①相似联想。大脑收到刺激后自然地想起与这一刺激相类似的动作、经验或事物。例如，从火柴联想到发明打火机；从毛笔写字联想到指书、口书；从墨水不小心滴在纸上会产生不同形象，联想发明了“吹画”；从雨伞的开合，发明了能开合的饭罩。
②接近联想。大脑想起在时间或空间上与外来刺激接近的经验、事物或动作。例如，造纸工人约瑟夫·蒙戈菲尔和文蒂安内·蒙戈菲尔兄弟，从厨房生火的上空碎纸片会向上升起的现象，用纸袋做实验，发现纸袋内容纳了热空气，更易上升，逐渐将纸袋越做越大、越做越好。终于在1783年6月5日，在安诺内广场上作了公开表演。后来，蒙戈菲尔兄弟又把一个巨大的、装饰得很漂亮的热气球送上天空，吊篮里还带了一只公鸡、一只羊和一只鸭。国王路易十六和王后玛丽·安托内特也来观看。
③对比联想。大脑想起与外来刺激完全相反的经验、动作或事物，称为对比联想。由高山想到流水，由黑暗想到光明，忆苦而思甜，都是因对比关系引起的联想。在学习和记忆中，运用对比联想可提高学习效率和加强记忆，促进回忆。例如，语文教学中将一对反义词同时进行学习，算术教学中加和减、乘与除的对比，以及化学元素性质的对比，都是对比联想的运用。
（5）灵感法
灵感法是靠激发灵感，使创新中久久得不到解决的关键问题获得解决的创新技法。其特征是突发性、突变性和突破性。它是突然闪出的领悟，是一种认识上质的飞跃。
（6）专利利用法
全世界每年申报许多专利，而且其中发明的新技术有90%～95%发表在专利文献上。但我国目前专利真正发挥作用的还不足10%。因此，可以借用专利构思创新、设计开发。
（二）创新学习能力
1.创新学习能力的内涵
学习能力有4种定义：学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力；学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”；一般学习能力是指在很多种基本活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力及理解能力等；学习能力是指观察和参与新的体验，把新知识融入已有的知识，从而改变已有知识结构的能力。
而创新学习的概念最早出现在由James W.Botkin等所著，1979年出版的《学无止境》（No Limitsto Learning）一书中，它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。创新学习是与传统的维持学习（maintenance learning）相对的一种学习。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。其主要特点是综合，适用于开放的环境和系统。针对我国教育的现状以及教育改革的要求，在今天提出创新学习更有它新的内涵。创新学习，指的是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径及新方法的学习活动。这里的“新”，不仅是指新发现，也是指新发展。因为不可能每个人都能揭示新的原理，发现新的方法，只要把人们已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。
从学习目的看，创新性学习以在继承前人知识的基础上发展、开拓、创新为目的，因而注重知识的发展性理解，了解知识的过去、现在，展望未来，掌握已知领域，展望未知领域，追求“青出于蓝而胜于蓝”，“踏着前人的肩膀向上攀登”。从学习目标看，创新性学习以掌握前人知识为起点，以应用并且发展知识为目标，因而注重知识的相对真理性、发展性，注重为发展知识而去掌握知识，在提高应用能力的基础上培养创新的能力和技巧，讲究“温故知新”“推陈出新”。从学习标准看，创新性学习以建立合理的知识结构、提高应用和创新能力为标准，不盲目追求掌握知识的数量，注重知识的结构，注重获取新知的方法，注重分析和解决问题的实践能力，把学习能力、实践能力、创新能力视为衡量学习成果同等重要的标准。从学习内容看，创新性学习在掌握结论性知识基础上，进一步追求知识产生发展过程和获得新知的方法，追求书本背后的东西，既要知识的“金子”，也要“点石成金”的“手指”。这样的学习内容，必然是丰富多彩、生动活泼、不断发展的知识体系，在重视结论性知识的同时，方法性知识也必定占有相当比重。从学习态度看，创新性学习以发展、批判的眼光审视一切知识，以追求真理的精神不断探究反映客观规律的真理，并且不断探究反映真理的客观规律，不盲目崇拜前人、权威，赞成孟子所说“尽信书不如无书”，以柏拉图“吾爱吾师，吾尤爱真理”的精神，敢于向前人、权威挑战，即使最后证明前人获得的真理性知识不可动摇，也将在批判、探究中获得对知识的深刻理解。从学习思维看，创新性学习不满足于形式逻辑思维，同时十分注重辩证逻辑思维、发散思维、创新思维，形成思维的开放性、求异性，既重视前人获得的结论性知识，又重视前人创新知识的思维路径和特点，如爱因斯坦所说，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位”。这种在学习过程中进行的创新思维训练，不仅能极大地提高学习深度和质量，而且为以后工作中的创新和创造提供了锐利的思维武器。从学习方法看，创新性学习主张以探究式学习方法为主，提倡用探索和研究的方法进行学习，在学习中提高探索和研究的能力；认为探究式学习既有利于对前人知识的深刻掌握，更利于培养创新和创造能力。“发现法”学习的倡导者皮亚杰主张，“一切真理都要让学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。
2.创新学习能力的训练
大学生创新学习能力的形成，是在多种知识和能力发展的基础上发展起来的，是各种能力的综合反应。创新学习能力，旨在培养学生的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法。创新学习就要求学习者在学习过程中，在创新意识的激励下，在对前人创造的文化知识进行认真学习，深入钻研，通过分析、综合、抽象、概括的思维加工，并透过表面现象认识其本质和内在联系的基础上，敢于破除迷信，勇于进行探索，勇于提出问题。
质疑是创新学习的起点。创新学习活动的过程，就是不断质疑而后释疑，不断探索，不断前进的过程。朱熹说：“读书无疑需教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”他要求学生首先要勇于批判，不人云亦云，因循守旧则一事无成，只有具备批判精神，敢于冲破时弊，发挥独立思考，才能推陈出新。培养创新学习能力要善于继承。中华五千年文化，源远流长，我们需要继承人类的文化遗产，同时任何事物都是发展变化的，前人总结的思想认识与实践经验，往往受时间、条件与文化背景的局限，即便当时是正确具有新意的，可是随着历史的发展，就会出现“到了千年又觉陈”的现象。要精于发展，发展与创新是紧密联系的，不可分割的，邓小平指出“发展才是硬道理”，这里的发展已蕴含了创新的思想。
1）创新学习的特征
（1）在学习过程中体现学生的主体性
在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调学生的接受，强调知识的注入。当然，教师的教和必要的接受学习在学生的学习过程中的地位是毋庸置疑的。但在创新学习中，我们更强调学生的主体性。美国心理学家的研究表明，创造性思维和自我概念存在高相关。自我认可、独立性、自主性、情绪坦率上高水平的被试，同样也是高创造力者。在创新学习的过程中，学生的主体性主要表现在：首先，学生有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。不同的学习者有不同的学习目标，目标一定要适合自己，不要太高也不要太低，不要太快也不要太慢。其次，学生有强烈的学习动机，主动参与学习活动并积极探索。学生的学习积极性是成功学习的基础。教师相对学生的学是外因，外因必须通过内因才能起作用。因此，从一定意义上说，主动学习就是创新学习的基础。最后，学生在学习过程中勇于质疑。知识源于问号，著名发明家保尔·麦克克里德说得好，唯一愚蠢的问题是不问问题。因此，学习者要敢于怀疑权威、怀疑书本，不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能独立思考，进行多向思维。
（2）在学习内容上突出方法性
创新型的学生有着较为系统的学习方法。20世纪六七十年代以来，人们在强调学习方法的同时开始重视各种学习变量对学习方法的影响，把学习方法的选用置于更为广泛的学习情境中考察，转向研究各种学习变量、元认知与学习方法选用的关系。这样，就将学习方法的探索提高到了学习策略的水平。如果用战术与战略关系来比喻，学习方法属战术的范畴；而根据学习情境的特点和变化选用最适当的学习方法才是学习的策略，它属于战略的范畴。可见，学习方法由于种类多，又因情境而区别，故因人而异。这种差异就决定了学生有没有系统的学习方法，能否选用最为适当的学习方法，也决定着学生的创新程度。创新型的学生，在选择和运用学习方法时，往往遵循学习规律，明确学习任务，利用一切可以利用的学习条件，根据学习的情境、内容、目标及特点而灵活地应用。在这一过程中，学习方法不断内化为学生的学习能力，进而学会创新，这是通过“反映抽象”的机制来实现的。学法的作用表现为加工处理知识信息，对学习的活动和过程进行调控，最终把客观状态的知识转换为主观状态的知识。
（3）在学习组织形式上强调合作性
联合国教科文组织21世纪教育委员会的报告《学习——财富蕴藏其中》一书中曾论述了教育的四大支柱，其中之一便是学会合作。善于交流合作和恪守集体纪律、乐群性强等品质必然成为新一代人的行为特征。因此，学习者要能主动适应群体或团队生活，为他人所接纳，与人友好相处。古罗马教育家昆体良始终强调一个观点：“大家一起学习，可以互相激励，促进学习。”生活中的人虽然都以个体的方式存在，但任何单一个体的存在都必然地要以由他和其他个体所组成的群体为存在的基础和依托，任何个人的成就都要以得到他人的承认和肯定为前提。
2）创新学习能力的结构
（1）好奇——创新意识的萌芽
黑格尔说过：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”所有个人行为的动力，都要通过他的头脑，转变为他的愿望，才能使之付诸行动。如果一个学生仅仅记住了数学的各种定理与公式，而不能把学到的知识用于发现新问题，不能解决实际问题，只学习老师讲的知识，只记忆书本上的知识，是远远不够的。应在课堂上学到的知识的基础上，勇于探索，善于创新。那就是教师应在教学中引导和培养学生的好奇心理，这是唤起创新意识的起点和基础。
（2）兴趣——创新思维的营养
我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素。事实上，只有感兴趣，才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说，强烈的兴趣是敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。
（3）质疑——创新行为的举措
质疑即发现教学，是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动。质疑的指导思想是“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门。
（4）探索——创新学习的方法
直接式学习法就是根据创新的需要而选修知识，不搞烦琐的知识准备，与创新有用的就学，没有用的不学，直接进入创新之门。模仿学习法是指学生按照别人提供的模式样板进行模仿性学习，从而形成一定的品质、技能和行为习惯的学习方法。换句话说，就是从“学会”到“会学”。探源索隐学习法，学生为了积极地掌握知识采用创新性的思维方式，对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和求证，从而掌握知识的整个体系，探源索隐学习法对于激发自己提出问题大有益处。创新性阅读法，以发现新问题，提出新见解，从而能超越作者和读物，产生出创新思考获取新答案的阅读方法。创新性课堂学习法，通过老师的传授和指导，让学生获得系统的知识和形成一定的能力。同时，学习也可通过预习中对新知的自学和探求，以便上课时进入一种全新的精神状态，利用一切机会大胆发言，大胆“插嘴”，从而获得知识。
大学生要加强自身创新学习能力的训练，做到以下7点：
①明确目标。创新学习能力的大学生要有明确学习目标，主动做好规划和安排，制订科学、合理的实施步骤，才不致遇难而退或事倍功半。
②自信与冒险精神。自信是创新的前提，它能激发思维，引起创新冲动和激情，战胜困难，战胜自己，体现自身的价值。自信会激励自己积极主动地观察、发现并提出问题，寻找解决问题的方法，自己得出结论，而不是被动地等待老师告诉解决问题的方法和结论。冒险意识会促使自己大胆发言，敢于说出真实想法，敢于提出与众不同的问题或设想，敢于对别人意见进行批评，敢于坚持自己的意见，对新问题敢于去尝试解决，而不是发言谨慎、畏缩，唯恐老师批评或同学讥笑。
③追求创新思维的新颖性。思维的角度、方法、路线要与众不同，不复制别人思路，也不重复自己，不去理睬过去的思想者如何思考，从多角度将思维的触角伸向各个方位，拓展思维空间，从尽可能多的方法中择优选用。在多向思维的视角转换中，加深理解，挖掘事物本质。
④保持创新学习的独立性。独立性能体现学生创新学习的主体地位。一个只知道记忆知识而不会独立学习与思考的人，永远不可能有突破性成就。要充分行使独立学习权利，独立观察、独立实验、独立思考，自行提出问题、研究问题、解决问题、获取结论。既满足动手、动脑需要，又满足探索的好奇心，真正体验学习成功的喜悦。
⑤敢于置疑。学习的本质就是“生疑—质疑—释疑”的过程，要批判性地学。南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学习的关键。只有疑，学习者才能积极思考，在不断生疑、质疑、释疑的过程中，才有创新。创新离不开质疑、争论、批判、不从众、不迷信、敢冒险、敢挑战。要敢于向教师质疑，向书本质疑，向前人的结论挑战，提出自己独到的见解。要用求异思维审视周围的一切，大胆提出不足与存在的问题。有时提出问题比解决问题更重要。
⑥在实践中求知。对知识的理解，不能停留在概念、结论的表面，不能死记硬背，而是要将其用到实践中，在实践中加深理解，通过灵活运用而创新。要用探索知识的基本方法，通过观察、发现和提出问题，亲自试验、归纳推理而获得结论。
⑦积极的心理状态与协作精神。研究表明，积极的心理态度能极大地提高学习效率。挫折教育则会使学生找到改进的方法，总结成功的经验，磨炼顽强的毅力，养成良好心理素质。与他人合作是创新性学习成功的基本手段，只有树立协作精神，为完成共同任务而明确分工、互助学习、通力合作，才能促使事业成功。