创新思维能力的培养

2026年01月15日

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一、创新思维能力的培养

（一）批判性思维能力的培养

1.批判性思维能力的内涵

批判性思维能力或称评判性思维（Critical Thinking），其思维过程依据理性思考，而非个人情感偏好。Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。批判（critical）一词，源于字根skeri和希腊文kritikos。skeri意指切割、分离或分析。kritikos意思是洞察力、辨别力、判断力，引申义有敏锐、精明的意思。kritikos又源于krinein，意指做出决断。

1987年，美国批判性思维运动的开拓者Robert Ennis提出，批判性思维就是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。1990年，一个由46位代表组成的跨学科国际性协作组对批判性思维作出以下定义：在对证据、具体情境、概念或理论、方法和标准等给予充分考虑的基础上进行的有目的的、自我调控的判断过程。1998年美国心理学家D.Alan Bensley指出，批判性思维是一种成熟的思考过程，它包括对其观点的相关证据进行评估，并最终从这些证据中得出合理的结论。基于此，我们认为具有批判性思维能力的人应具备以下特点：第一，具有推理的知识；第二，具有推理中所需要的认知技能；第三，具有所思考问题的所有相关知识；第四，有进行批判性思维的倾向。

批判性思维能力包括三要素：反思能力、分析能力和评价能力。反思能力是一个人不断矫正错误，不断探索和走向新的境界的能力。反思的明确目的是消除困惑，解决问题，促进实践，增强合理性，需要有良好的道德和坚强的意志。分析能力是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。评价能力是指对评价对象的各个方面进行衡量，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的符合逻辑的结论的能力。

批判性思维的特点主要表现为：

①抓准“陈述”的意思。

②判断推理是否含糊。

③判断多项“陈述”之间是否互相矛盾。

④判断结论是否必要。

⑤判断“陈述”是否正确。

⑥判断“观察性陈述”是否可信。

⑦判断“归纳性结论”是否有其来源。

⑧判断“问题”是否已确定下来。

⑨判断所说的是否只是假设。

⑩判断所下的定义是否合适。

⑪判断引述某一权威言辞是否可接受。

想要锻炼个人的批判性思维能力，不仅要加强批判性技能训练，更要注重正确应用这些技能的前提和保证——批判性意愿和倾向，“评判”不只是针对他人，还包括完善自己的人格。培养批判性思维能力，要从这些能力内化为人格特征，从而提高应对能力。

2.批判性思维能力训练要领

1）反思能力训练

反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。美国教育家杜威认为，反思的主要步骤为：第一，形成一种产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态；第二，为了发现和解决这种怀疑，消除和清楚这种困惑而进行的探索、收集、探究的行为。反思是一种思维活动，反思的明确目的是消除困惑，解决问题，促进实践，增强合理性，反思需要有良好的道德和坚强的意志。

材料4-3：一位实习大学生的反思

最近常常感受到一种挫败感，这种挫败感是因自己所做的工作，交上去之后带教的姐姐都会全部重新做一遍。看到自己对工作进度没有一点作用，反而让带教姐姐加班熬夜，心里很不是滋味。带教的姐姐也很不高兴，认为我没有用心在完成工作，但实际上自己已付出了很多心思并认真地去做自己负责的内容，所以就在反思问题到底出在哪里：

①自己的能力实际上达不到他们现在的工作标准，但他们会按照现在的工作标准对我有所要求和期待。这需要有一个磨合的过程，让他们清楚地了解自己实际的能力情况，同时自己也要去找工作标准，刻意地训练自己。

②自己的空杯心态不够，我把师门里面学到的做研究的思路用到了这次的工作上，但他们有他们的一套思路，是另一个逻辑方式，而我的变通度不够，空杯心态不够，认为只有我们研究的逻辑思考方式才是科学正确的，所以出现了“水土不服”。

不敢犯错，脸皮薄，不敢让别人知道我实际上不懂。我可能没有完全地把握到他们到底想要做出来什么样子，目标状态并不是我以为的那样，但是又不敢多问，实际在理解上已出现了偏差，所以做不出来他们想要的结果。

反思能力的培养需要良好的道德和坚强的意志。从理念到实践，从个体到全局，从教师到学生，从课堂到管理、评价，都是全新的变革。教师要承受各种压力和负担，要付出智慧和精力；要学习和掌握许多新的理念，要抛弃许多旧的东西，甚至是那些多年积累的已驾轻就熟的经验；会历尽各种坎坷、挫折以及困惑和迷惘。因此，不管遇到多少艰难困苦，都要有良好的道德和坚定的意志，充满必胜的信心，不仅注重理论的学习，更要在实践中融会贯通。

现行教育中存在着弊端阻碍着学生反思能力的发展，而各种知识和技能的学习中需要学生的反思能力。长期以来，由于受到传统的教育思想的影响，加之功利性极强的“应试教育”的影响，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，更谈不上引导学生对知识产生的过程及知识本身进行反思，往往只是以知识传授为中心的知识再现为目的，于是“知其然而不知其所以然”，只能是机械的记忆与简单的模仿，这种现状极不适应当前时代对人才培养的要求，阻碍着学生创新精神的培养。学生是认知的主体，有能力也有必要及时了解自己的学习情况，根据自己的学习方法和学习情况主动调节自己的学习策略。而在这一环节中，及时反馈是很重要的前提条件。教师及时了解学生的学习情况，便于提示学生改进学习方法；学生及时了解自己的学习情况，便于进行反思，提高学习效率，增强学习动机。反思是整个学习过程不可或缺的重要环节。通过反思，如方法对、效率高，则学习劲头更足；而当学习活动出现偏差且达到一定的程度，通过反思则能予以纠正，甚至暂时中止学习，避免做无用功。例如，数学课堂教学，不仅要重视结论的证明和应用，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着教师精心设计的“再发现”的道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。

培养反思能力要遵循两个原则：一是主动性原则。反思应该是自我主动行动，是主体基于自身成长和发展需要而自我驱动的行为。由此，反思者要充分意识到反思的重要意义，掌握基本的方法，在不断训练中提升反思水平。二是渐进性原则。与认知活动的发生发展规律一样，反思活动也是渐进的。从他律到自律，从单维到多维，从浅显到深入，从简单到复杂。正基于此，我们在对学生训练时，切勿急躁，要遵循规律，分成阶段，逐步实行。既要有序，又要有层，让学生在反思活动的实践中提高自我认识能力。

2）分析能力训练

分析能力就是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察及研究的一种能力。分析能力较强的人，往往学术有专攻，技能有专长，在自己擅长的领域里，有着独到的成就和见解，并进入常人所难以达到的境界。一般情况下，一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后，会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来，这就是分析能力的魅力。

分析能力的培养，首先需要有相关的知识储备。例如，我们要分析大学生利用假期多参加社会实践活动对于公共管理专业学生而言究竟有没有价值。首先，必须对社会实践、公共管理专业、价值等概念有清晰地把握，如果缺乏相应的知识，就没有办法进行相应的分析；其次，要掌握分析问题的基本方法。分析是一种高层次思维，其特点可用“庖丁解牛”来表述。要做到和厨师那样的水平，首先要对牛的组织结构有非常清晰的认识，同时对各个部件之间的联结方式、关键点等有清晰的把握，在这个基础上，才能非常准确、轻松地将牛分解成所需要的各个部分，既不费力气，也不损伤刀刃。找到事物的共性以及整体结构特征，明确它们之间的联系，是进行分析的基础。分析能力强的人在分析问题时始终有一个框架，善于从不同角度、不同层次看问题，把一个复杂问题，通过不同层面、不同角度的分析使得问题呈现更加清晰明了。要养成经常从不同角度去发现问题与分析问题的习惯。问题就是矛盾、困惑、冲突，面对社会生活中的各种现象，大学生一定要善于去发现问题，然后运用所学习的理论知识去进行分析，长此以往，分析能力会得到大大提升。

材料4-4：在回答中看看自己的分析能力

题目：厦门大学一名女博士，随校方组织的博士团到闽北山区的原国家级贫困县政和县做有关生态与经济发展的课题调研。3天的调研结束后，这位女博士在微博上发帖称毕业后死都不下基层，女博士高学历的特殊身份，一时激起网民的普遍非议。你对此怎么看？

分析思路：表明高校学生下基层调研的积极意义；从政府以及学生的角度说明这种心态产生的原因；提出有效的解决对策，让高校学生正确面对基层艰苦的环境。

参考答案：组织博士团到贫困县做调研，能够为课题提供科学、真实的数据，避免闭门造车；同时也可以让博士们体会到基层的艰辛与不易。然而，在调研结束后，女博士发出毕业后死都不下基层的言论，却不能不让人怀疑这次调研的效果，而其中也反映了当下很多高校学生不愿面对艰苦条件的心理状态。这种现象客观上确实能反映出政府对基层的资金投入的不足，以致贫困地区条件艰苦，无法给高校学生们提供良好的实践条件。但作为博士生，明显表现出对基层的厌烦，则更明显地反映出了高校学生自身的心态问题。第一，当今很多高校学生都没经历过苦难，在家有父母呵护，在有良好的学习环境，缺乏吃苦耐劳的精神，当面对艰难困苦的环境时，只想逃避。第二，现在高校的学习环境都比较优越，学生在校期间的社会实践也都选择办公条件比较良好的企事业单位，缺少与基层接触的机会。要想使高校学生们能够正确面对基层艰苦的环境，确实需要政府加大投入，加强基层的基础设施建设，使基层更有吸引力；也需要多创造学生与基层接触的机会，避免高等教育脱离于基层实践；更需要年轻人拥有健康的心态去面对当前的环境，能够树立正确的人生观、价值观，真正把下基层当成拓展个人视野、锻炼自己能力的机会，真正在基层岗位上实现自己的人生价值和社会价值。

3）评价能力

评价能力是指对评价对象的各个方面进行衡量，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论的能力。

评价是一种高层次思维，其核心是批判性思考。同一个知识，如果应用低级思维能力，只要记住就可以了，然后考试时再原封不动放到试卷上。但批判性思考要求你对老师提供的知识在独立思考的基础上做出判断，判断出其合理之处与不合理之处，然后有理有据地提出自己的观点。评价也包括对自我的评价。评价的高级形式是思辨，是多元思考。

培养评价能力具有非常重要的意义。第一，有利于个体正确地认识社会和他人；第二，有利于自己克服缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的作用；第三，实事求是地评价自己是进行自我教育、自我完善的重要途径之一。培养评价能力的方法具体包括：

①正确地认识自己。

②在学习过程中多问几个为什么。

③在生活中留心观察，对周围的人和事做出正确的判断与评价。

④对教师的教学和教师的日常行为进行客观公正的评价。

⑤敢于提出自己不同的见解和意见，树立良好的自我评价意识。

（二）发散思维能力的培养

1.发散思维能力的内涵

发散思维是从一个问题出发突破原有的思维限制，充分将自身的想象力发挥，通过不同的途径、方式，以独特的观点去加工、构建既有的信息，从而探索出多种设想，使问题得到圆满解决的思维方法。发散思维又称辐射思维、放射思维、多向思维、扩散思维或求异思维，针对相应的问题进行扩散的思考，在思考的过程中，不受原有知识的羁绊，不受传统的限制，从而能探求出不同解决问题的方法。发散思维具有核心性作用、基础性作用、保障性作用。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

发散思维是由英语“divergent thinking”一词翻译过来的。从英语中的构词看，“di”有“apart”（分离）和“asunder”（分开）之意。从英语词义看，“Divergent”一词的汉译为“发散的”“分离的”“分歧的”“分叉的”“分开的”“背驰的”“脱节的”“渐扩的”“逸出的”等。较早提出“发散思维”概念的美国心理学家约翰·吉尔（J.P.Guiford），他认为，人的创造力主要依靠发散思维，它是创造性思维的核心，一个人的思维越是具有求异性与发散性，他的创造性思维水平就越高。

吉尔福特认为，发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用。在吉尔福特的研究工作基础上，托兰斯编制了《托兰斯创造性思维测验》。鉴于发散思维研究的重要意义，有研究者开始尝试探究培养发散思维的方法，如美国Orsborn提出的头脑风暴法，德国研究者提出的默写式激励法和Phillips的六六讨论法^[22]，都是通过组织参与者直接或间接交流的方法，互相启发，集思广益的方式，产生较多较好的设想和方案，以达到训练发散思维，提高创造力的目的。除此之外，东尼·博赞发明了思维导图，认为思维导图可成为发散思维的外在表现，绘制过程中具有记录思维多维度发散的特性。

发散思维主要包括以下要素：

1）形象思维

形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。

2）纵向思维

所谓纵向思维，是指在一种结构范围内，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维形式。它是一种符合事物发展方向和人类认识习惯的思维方式，遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，因而清晰明了，符合逻辑。在人们平常的生活、学习中，大都采用这种思维方式。

3）横向思维

横向思维是指这个人的思维有其横向、往宽处发展的特点。具有这种横向思维特点的人，思维面都不会太窄，且善于举一反三。有一个形象的比喻，这种思维就像河流一样，遇到宽广处，很自然地就会蔓延开来，但欠缺的是深度不够。

4）直觉思维

直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。直觉思维是一种心理现象。它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人生命活动、延缓衰老的重要保证。直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。

5）想象力

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是感性与知性的一种中介性先天能力。在人的判断认识方面起着不容忽视的重要作用。

2.发散思维能力的训练

学生的发散思维没有经过大量的训练，其发散思维受到原有知识水平、生活经验、思维习惯等自身水平的影响，同时也受到所处的环境等外界因素的影响，最直接的就是同伴影响。学生在运用发散思维方式时，主要通过事物表面的基本属性来进行考虑和分析。

大学生发散思维存在的主要问题包括：

1）流畅性方面

流畅性是衡量思维发散的速度、单位时间的量，可看成发散思维“量”的指标。其中，包括字词流畅性、图形流畅性、观念流畅性、联想流畅性及表达流畅性等。目前，大学生的思维流畅性存在不足，主要表现为学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中思维较单一，思维的线性较强，即使能进行思维的发散，但思维程度有点遐想，没有进行有目的的发散，即没有掌握发散思维的使用方法。

2）变通性方面

变通性是指提出设想或答案所表现出的灵活程度。变通性是发散思维“质”的指标，表现了发散思维的灵活性，是思维发散的关键。变通性是指知识运用上的灵活性，观察问题的多层次、多视角。大学生在变通性方面存在的问题相对于流畅性更明显，其基本表现形式就是只注重问题和事物的表面属性和常规线性思考形式。没有能够将视野打开，将问题或事物的层级展开，没有能够按照一定的维度和标准进行立体的思维网络构建和扩展，最终仅仅局限于一些表层和基本属性单一延伸或断续的扩大和缩小。

3）独特性方面

独特性是指提出设想或答案的新颖程度。独特性是发散思维的本质，表现了发散思维的新奇成分，是思维发散的目的。独特性也称独创性、求异性，这一点是创新思维的基本特征和标志。没有这个特征的思维活动都不属于创新思维，这是发散思维的最高目标。能形成与众不同的独特见解，是思维活动进入创新的高级阶段。在这个方面，大学生主要存在着思维的局限性，其局限性主要来自自身的思维习惯和自身的思维环境，没能够将思维扩散开，没能够将问题和事物的本质属性提取出来，导致其思维的结果重复性较强，不具有独到的、新颖的思维结果。

发散思维可通过相应的训练来提高，由于发散思维呈现出多维发散状，可通过从不同角度思考同一问题，培养发散思维能力，如一题多解、一物多用等方式。在发散思维的训练过程中，可联系立体思维、平面思维、逆向思维、侧向思维、横向思维、多路思维及组合思维。其训练方法可采用材料发散法、功能发散法、结构发散法、形态发散法、组合发散法、方法发散法、因果发散法、假设推测法及集体发散法等。单纯的发散思维不是创造力无目的、无边际的幻想，而是要有目的发散，因而只有一些观念是不够的，还必须能从中挑选出最具独创性、最有趣、最有前景的能力。发散思维是一种生成性思维或产出性思维，当一个任务或问题需要产生出新创意的时候，才能迸发出来，这种情况往往是在碰到一个难题时出现。例如，当你碰到难题时，能想出多少种方法（表现思维的流畅性）；能想出不同的方法（表现思维的灵活性）；能想出与众不同的方法（表现思维的独创性）；怎样改进方法使其更好（表现思维的精细性）。发散思维是从问题出发，沿着不同的方向思考，从不同的角度提出解决方案。从一个点出发，通过多角度、多形式、多层次的转换，编织从点—线—面—体的立体思维网络，对学生进行发散思维训练，从而灵活地掌握各知识点，进而达到信息迁移的能力。

大学生可运用思维导图进行发散思维的培养。思维导图又称心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，如图4-1、图4-2所示。它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道，放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或想法，包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可视为我们的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是我们的个人数据库。思维导图既是一种思维途径，也是思考和学习的工具，通过运用可打破传统的习惯性思维，进而培养大学生的发散思维。大学生可尝试将思维导图运用于计划制订、总结复习、组织讨论、原因分析、辩论等方面。思维导图的运用可用纸和笔来实现，也可用计算机软件进行绘制。

图4-1　思维导图示意图（孔子）

图4-2　思维导图示意图（水果）

（三）逻辑思维能力的培养

1.逻辑思维能力的内涵

逻辑思维也称抽象思维。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。

1）逻辑的含义

“逻辑”这个语词由英语Logic音译而来，源于希腊文，原意是思想、理性、言词、规律等。在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，其含义主要包括：

①客观规律性。例如，谦虚使人进步，骄傲使人落后，这是生活的逻辑。

②思维的规律性。例如，应符合逻辑地思维，明确地表达思想。

③某种理论观点。例如，明明是侵略，却说成友谊，这是强盗的逻辑。

④与“逻辑学”同义，是指研究思维形式及其规律的科学。例如，认真学习逻辑知识，熟练运用逻辑知识，对思考问题、写文章、说话、办事以及进一步发展智力都大有好处。

2）逻辑思维的内涵

①它与形象思维能力截然不同。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必需的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。

②逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维。在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式，以及比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。

③逻辑思维是分析性的，按部就班。做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否则无法得出正确的结论。我们所说的逻辑思维，主要是指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。它常称“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。在逻辑思维中，是使用否定来堵死某些途径。比喻说，逻辑思维是在深挖一个洞，它就是为了把一个洞挖得更深的工具。

④逻辑思维是人脑的一种理性活动，思维主体把感性认识阶段获得的对事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新的认识。逻辑思维具有规范、严密、确定及可重复的特点。

3）逻辑思维的特征

①概念的特征。包括内涵和外延。

②判断的特征。判断必须对事物有所断定，判断总有真假。

③推理的特征。演绎推理的逻辑特征为：如果前提真，那么结论一定真，是必然推理；非演绎推理的逻辑特征为：虽然前提是真的，但不能保证结论是真的，是或然性推理。

4）逻辑思维在日常生活中的重要作用

①有助于我们正确认识客观事物。

②可使我们通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误。③能帮助我们更好地去学习知识。

④有助于我们准确地表达思想。

2.逻辑思维的基本方法

1）分析与综合

分析是在思维中把对象分解为各个部分或因素，分别加以考察的逻辑方法。综合是在思维中把对象的各个部分或因素结合成为一个统一体加以考察的逻辑方法。(https://www.daowen.com)

2）分类与比较

根据事物的共同性与差异性就可把事物分类，具有相同属性的事物归入一类。具有不同属性的事物归入不同的类。比较就是比较两个或两类事物的共同点和差异点。通过比较就能更好地认识事物的本质。分类是比较的后继过程，重要的是分类标准的选择，选择得好还可有重要规律的发现。

3）归纳与演绎

归纳是从个别性的前提推出一般性的结论，前提与结论之间的联系是或然性的。演绎是从一般性的前提推出个别性的结论，前提与结论之间的联系是必然性的。

4）抽象与概括

抽象就是运用思维的力量，从对象中抽取它本质的属性，抛开其他非本质的东西。概括是在思维中从单独对象的属性推广到这一类事物的全体的思维方法。抽象与概括和分析与综合一样，也是相互联系不可分割的。

3.逻辑思维能力的要素

1）集中思维能力

集中思维也称收敛思维，是一种集中导向的思维，是与发散思维相对应的思维形式，如图4-3所示。它是指以某个思考对象为中心，从众多已知条件找出一个唯一正确或最佳答案的思维方式。或说它是以某个问题为中心，从不同的角度将思维指向这个问题，以寻求解决问题的最佳方案的思维形式。

集中思维是逻辑思维的一种形式。它主要运用比较、判断、推理、归纳、综合及科学抽象等分析手段。其目的是利用已有知识和经验，从众多的信息逐步引导到条理化的逻辑序列中去，以便最终得到一个符合逻辑的结论。集中思维一般多用于创造后期的方案筛选和整理阶段，或对发散思维所得的成果进行加工或概括，抽取有价值的因素或形成完整的方案。

例如，我国的诗词，有着悠久的历史，更是集中思维的体现。马致远的《天净沙·秋思》共描写了10件景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳。如果孤立地看，那么一点意境也没有，可是把它们集中为一个整体来看，那就是一幅优美的风景画，这就是集中思维的作用。

（1）集中思维与发散思维的区别

①发散思维求量，集中思维求质。

②发散思维是“放”，集中思维是“拢”。

③集中思维最大的优点是对发散思维的结果进行去粗取精、去伪存真，从而取得思维结果的突破。

（2）集中思维的特征

①定向性。即思维应指向某一目标。

②连续性。思维进行方式步步推进，环环相扣，这是由逻辑思维的因果链所决定的。

③可行性。是指想出的办法或方案对最后的产品形成是否可行，是否真正具有价值值得这么做。

2）辩证思维能力

辩证思维是指按照辩证逻辑的规律，即唯物辩证法的规律进行的思维活动。辩证思维模式要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题。

辩证思维是唯物辩证法在思维中的运用，唯物辩证法的范畴、观点、规律完全适用于辩证思维。辩证思维是客观辩证法在思维中的反映，联系、发展的观点也是辩证思维的基本观点。对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律，也是辩证思维的基本规律，即对立统一思维法、质量互变思维法和否定之否定思维法。

图4-3　集中思维的思维轨迹

辩证思维在创新中的作用包括：

①统领作用。辩证思维是高级思维活动。它根据唯物辩证法来认识客观事物，能反映事物的本来面目，揭露事物内部的深层次矛盾。它从哲学的高度为我们提供世界观和方法论，故它在更高层次上对其他思维方式有指导和统帅作用。

②突破作用。在活动中经常遇到困难，发现不了主要问题，因提供不出解决问题的有效方案而导致“僵局”，这时辩证思维就成了人们打破僵局的有力武器。

③提升作用。人类对事物的认识总有一个由浅入深、由感性认识到理性认识的过程，上升为理论就需要辩证思维帮助我们全面总结思维成果、提升成果的认识价值。

3）逻辑推理能力

推理是按某种策略由已知判断推出另一判断的思维过程。它包括已掌握的与求解问题有关的知识及关于问题的已知事实，由已知判断推出新判断。逻辑推理能力是以敏锐的思考分析、快捷的反应，迅速地掌握问题的核心，在最短时间内作出合理而正确的选择。有些问题的解决，我们主要是通过分析和推理，而不是用计算得出的正确结论。这类判断、推理问题称为逻辑推理问题，简称逻辑问题。

逻辑推理的显著特点是层次多、条件错综复杂。因此，在纵横交错的关系中，选准突破口，层层剖析是解决问题的关键。逻辑推理经常采用的方法有假设法、排除法、图解法、直接推导法、列表法及赋值推理法等。

逻辑推理能力在学习中最常用到的就是辩证法，以不同思路去解决问题，并且得到正确答案。爱因斯坦曾说过，数学是抽象的现实世界，学习逻辑推理能帮你提高对事物的分辨及对其本身的了解。逻辑推理还能增强年限能力和统筹兼顾能力，对理科方面的提高有所帮助。

4）逆向思维能力

逆向思维能力是指为实现某一创新或解决某一常规思路难以解决的问题，而采取反向思维寻求解决问题的能力。人类的思维具有方向性，存在着正向思维与反向思维两种形式。正向思维与反向思维只是相对而言的。一般认为，正向思维是指按照人们的习惯性思考路线去思考，而反向思维则是指悖逆人们的习惯路线去思维。正反向思维源于事物的方向性，客观世界存在着互为逆向的事物，由于事物的正反向，才产生思维的正反向，两者是密切相关的。

人们解决问题时，习惯于按照熟悉的常规的思维路径去思考，即采用正向思维，有时能找到解决问题的方法，收到令人满意的效果。然而，实践中也有很多事例，对某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用反向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明反向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。实践证明，逆向思维是一种重要的思考能力。个人的逆向思维能力，对全面人才的创造能力及解决问题能力具有非常重大的意义。

逆向思维方法包括3种类型：

（1）反转性逆向思维法

这种方法是指从已知事物的相反方向进行思考，从而产生发明构思的途径。事物的相反方向常常从事物的功能、结构、因果关系3个方面作反向思维。例如，市场上出售的无烟煎鱼锅就是把原有煎鱼锅的热源由锅的下面安装到锅的上面。这是利用逆向思维，对结构进行反转型思考的产物。

（2）转换型逆向思维法

这是指在研究问题时，由于解决这一问题的手段受阻，而转换成另一种手段，或转换思考角度思考，以使问题顺利解决的思维方法。例如，历史上被传为佳话的司马光砸缸救落水儿童的故事，实质上就是一个用转换型逆向思维法的例子。由于司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，因而他就转换为另一手段，破缸救人，进而顺利地解决了问题。

（3）缺点逆用思维法

这是一种利用事物的缺点，将缺点变为可利用的东西，化被动为主动，化不利为有利的思维发明方法。这种方法并不以克服事物的缺点为目的，相反它是将缺点化弊为利并找到解决方法。例如，金属腐蚀是一种坏事，但人们利用金属腐蚀原理进行金属粉末的生产，或进行电镀等其他用途，无疑是缺点逆用思维法的一种应用。

5）抽象思维能力

抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。它属于理性认识阶段。抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映，使人们通过认识活动获得远远超出感觉器官直接感知的知识。

科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想。它是在对事物的本质属性进行分析、综合和比较的基础上，撇开其非本质属性，抽取出事物的本质属性，使认识从感性的具体进入抽象的规定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝，称为“水果”；面对千姿百态的大雁、海燕、仙鹤、天鹅，称为“飞禽”。这些都是生活中的抽象思维的体现。抽象思维作为一种重要的思维类型，具有概括性、间接性和超然性的特点，是在分析事物时抽取事物最本质的特性而形成概念，并运用概念进行推理、判断的思维活动。

抽象思维的方法包括：

①分析。是指用思维把事物分解为各个部分分别加以考察从而便于形成各个概念或便于确定概念间的关系的方法。

③归纳。是指思维找出多个特殊性的具体事物的共同性的方法。

③综合。是指思维把事物的各个部分用形成的各个概念分别代表，形成原来的整体事物的概念或确定这些各个部分的概念的关系的思维过程。

④演绎。是指思维从事物的一般性返回到事物的具体的个别性的方法。

4.逻辑思维能力的训练

逻辑是进行正确思维和准确表达思想的重要工具。善于运用逻辑，有助于更好获得理智的成果；不善于运用逻辑，往往使思想陷于混乱的境地。因此，提高自己的逻辑思维能力，对工作和学习都有很大的帮助。一个人的逻辑思维能力并不是一下就能培养和发展起来的，它需要有一个长期的训练过程。总体来说，逻辑思维能力的培养要从激发一个人的思维动机，理清一个人的思维脉络开始。

1）要注重逻辑推理思维方式的培养

根据推理前提数量的不同，可分为直接推理和间接推理。根据推理的方向，即思维进程中是从一般到特殊，或从特殊到一般，或从特殊到特殊的区别；传统逻辑称为演绎推理、归纳推理和类比推理。三段论推理是一种重要的演绎推理。它是性质判断三段论推理的简称，由两个包含着一个共同项的性质判断推出一个性质判断的演绎推理。三段论中的3个性质判断的名称分别为大前提、小前提和结论。包含大项的前提为大前提，包含小项的前提为小前提，包含大项和小项的判断为结论。例如：

所有的植物都需要水分——大前提

小麦是植物——小前提

小麦也是需要水分的——结论

三段论作为一种思维方式，其包含的3个性质判断通常都是以大前提、小前提、结论这样的顺序排列。但用自然语言表达三段论时，语句顺序是灵活的，而且常常使用省略形式（有省略大前提或小前提或结论等形式）。例如，口语中常说“这是学校规定的呀”，把它补充完整就是：凡是学校规定都是应该执行的（大前提），这句话是学校规定的（小前提），所以这句话应该被执行（结论）。

2）掌握逻辑推理的基本方法

要想培养逻辑推理思维能力，除掌握上述三段论推理的基础逻辑思维外，还要注重逻辑推理的基本方法：综合法和分析法。要证明一个命题的正确时，应先从已知的条件出发，通过一系列已确立的命题（如定义、定理等），逐步向前推演，最后推得要证明的结果，这种思维方法，称为综合法。可简单地概括为“由因导果”，即“由原因去推导结果”。要证明一个命题正确，为了寻找正确的解题方法或途径，首先设想它的结论是正确的，然后追究它成立的原因，最后对这些原因分别研究，看它们的成立又各需具备什么条件，如此逐步往上逆求，直至达到已知的事实，这样思维方法，称为分析法。

3）要注重提高解决问题的能力

逻辑思维是以概念为思维材料，以语言为载体，每推进一步都有充分依据的思维。它以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理。因此，所谓逻辑思维能力，就是正确、合理地进行思考的能力。大学生要真正具备逻辑推理能力，提高解决问题的能力，首先具备深刻理解与灵活运用基础知识的能力。逻辑推理需要一定的知识积累，这样才能为每一步推理提供充分的依据。

“为什么乱砍乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜更好煮烂、口味更好？”一个初中生不知道如何回答，而他的母亲却解释得很好：“因为乱砍乱切的萝卜比切得整齐规则的萝卜表面积更大，能吸收更多的热量，各种作料能更好地进入萝卜里，当然更好煮烂、口味更好了”。显然母亲对日常生活知识的理解与运用要远远强于儿女。因此，理解与灵活运用基础知识的能力是学生逻辑推理能力的基础。

4）要具备想象能力

逻辑思维有较强的灵活性和开放性，发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。知识基础越坚实，知识面越广，就越能发挥自己的想象力。当然并不意味着知识越多，想象力越丰富。需要养成从多角度认识事物的习惯，全面地认识事物的内部与外部之间、事物同其他事物之间的多种多样的联系，才能拓展自己的想象力。这对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。

5）要具备语言能力

语言能力的好坏不仅直接影响想象力的发展，而且逻辑推理依赖于严谨的语言表达和正确的书面表达。因此，重视对自身语言培养，尤其是数学语言和几何语言的培养对逻辑推理能力的形成是不可或缺的关键一环。同时，要培养作图识图能力。有些逻辑推理较多直接应用在几何方面，而几何与图形是密不可分的；几何图形中包含了许多隐藏的已知条件和大量的推理素材及信息，对图形认识得是否深刻直接影响问题能否解决。因此，作图识图能力在逻辑推理能力的培养中是绝对不能忽视的。

6）学会一些思维技法

世界著名的物理学家劳厄曾说过，“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西”。大量的事实也表明，个人的观察、分析、判断、理解、思考、决策、创意、策划、想象、洞察及战略规划等思维技能是否成熟，是否接受过系统的训练，将决定个人未来的职业发展前途。因此，一个人要想在激烈的脑力竞争中生存，就要学会更新自己僵化的头脑、简单的思维模式，让自己成为一个思维技能训练有素的人。运用思维进行分析、综合、比较、抽象及概括，从而训练自己高超的思维技巧，让头脑变得越来越聪明、越来越灵活。

逻辑思维训练的方法如图4-4所示。

图4-4　逻辑思维训练的方法

材料4-5：使用A4纸笔记法100天增强逻辑思维

具体做法

将A4纸横放，每张纸写一个主题，每页写4～6行，每行20～30字。每张纸控制在1 min之内，每天写10页。换句话说，就是每天用10 min手写笔记。

作用和效果

在做的过程中，头脑和情感会得到快速的整理，理清头绪。一旦坚持做3个星期到1个月时间的笔记，脑海中的语言就会层出不穷，甚至在做笔记之前，就已经想到该怎么表达了。1个月前还很朦胧不知道该如何叙述的事项，现在已可以用明确的语言表达出来，想法也会不断涌现，最后动笔的速度已经赶不上大脑的运转速度了。再坚持几个月，就能做到瞬间从宏观上看待问题，逐渐接近“零秒思考”。可以根据不同的情况，有时能瞬间抓住问题的关键，并进行整理。