当代大学生创新人格的现状及问题
（一）当代大学生创新人格的基本现状
1.大学生创新人格整体水平较高
根据文献综合分析发现，国内大学生创新人格总体得分均分在3～4分（满分为5分），严谨踏实、自信务实、执着顽强等方面得分较高，好胜进取、变通探究、张扬个性等方面的得分较低。这说明当代青年大学生具有较好的创新人格特征。李志认为，尽管当前各种媒体对“90后”“00后”大学生有过很多负面报道，如责任心不强、缺乏严谨勤奋的精神等，但实际上当代大部分大学生具备基本的责任意识、求真务实等特性，表现出了一定的勤奋和严谨的个性特征[40]。
2.不同类别大学生创新人格区别较大
从性别上看，李苑凌[41]、王琪琪[42]等均认为，男女大学生的创新人格在总体上存在显著差异，男性大学生所表现出的创新人格相对于女性大学生更为明显，在进取、好胜和张扬个性等方面男性大学生所表现出的创新人格的特质相对于女性大学生更为明显，在好奇心方面女性大学生比男性大学生具有更强的好奇心。
从专业类型来看，将不同专业类型大学生的创新人格进行差异分析，由高到低依次为理工科类、人文社科类、艺术体育类的大学生，但并未呈现显著性差异。但在好奇心、果敢机敏等方面理工科大学生要优于人文社科类和艺术体育类的大学生。阎国华[43]认为，这与理工科大学生对创新人格的要求、培养内容和教育体系有很大的关联，专业知识学习、专业实践课程、社会实践活动都要求理工科大学生在人格特质与能力素质上更具创新性、创造性，学校的培养也就会更加注重创新教育与创新人格教育。
从生源地来看，从农村到县城，到地级市，再到省会重点城市，大学生的创新品格反而呈递减趋势，这与人们通常所认为的越在经济发达、开放程度较高、生活学习条件较好的地方创新人格、创新素质应越高的认知相违背。蓝海[44]、唐善梅[45]等认为，大学生创新人格的形成与大学生进入大学前所生活的环境、所经历的阅历相关，越是城市条件较差地区的学生，他们对知识的渴望、好奇心、进取心和对成功的渴望会更强，他们经受过更加艰苦的磨炼。
从学校层次看，重点大学与一般院校的学生在创新人格整体上不存在显著差异，但重点大学的创新人格现状在总体上略好于一般院校。在创新人格的子因素中，一般院校学生相对重点大学学生在创新人格上表现更为勤奋严谨、有责任感和好奇心，重点大学的学生比一般大学的学生更加进取张扬和机敏活跃。李志认为，重点大学的学生与一般院校的学生相比，其创新人格并不一定优于一般院校的学生，这说明创新人格的高低取决于多重影响因素，重点大学学生与一般院校学生两者各有其特点。因此，在培养教育的过程中，一定要注意取长补短。
从年级分布来看，随着年级的升高，大学生创新人格的得分呈逐年整体性下降的趋势，尤其是从一年级到二年级、从本科生到研究生，下降速度较快且表现最明显。大学生本应是正值创新人格与能力素质活跃时期和创新人格与能力素质培养的关键时期，其创新人格与能力素质随着年级增长而下降的趋势，很大程度上缘于大学教育在引导学生探究科学知识、提高综合能力的过程中，没有注意对学生创新与能力素质的保护和激励，导致出现递减的情况。同时，特别值得关注的是，大一是学生自信心和自制力最强，做事最为果断的时期，如何长效地保持这种良好的个性品质与创新热情，让其贯穿大学始终以致终身，是需要进一步探讨和重点关注的问题。
（二）当代大学生创新人格存在的问题
1.大学生创新人格各要素发展不够平衡
根据研究显示，一方面，大学生在团队意识、好奇心、科学的怀疑精神等方面相对较好，他们关注集体利益与目标，在与团队成员的相处方面呈现出良好的现象，同时对周围的事物保持着较高的好奇心，喜欢寻找事物的各种原因，具有探索精神，这与大学生正处于追求个性发展，自我意识增强，乐于接受新鲜事物的年龄阶段相符合；另一方面，大学生在紧迫感、创新意志、创新作风等创新人格的个性品质方面存在着明显的不足，由于大学前缺乏足够的创新教育与教育创新，当前青年大学生的创新意识尚处在一个相对较低的水平上，创新、成功的动机不够执着强烈，对自身创新素质能力的现状、问题以及提升缺乏足够清晰的认识和规划，创新能力也有限。这种两极分化的明显反差说明大学生在创新人格与素质能力方面的发展较不平衡。
2.大学生创新人格个性特质不够突出
大学生创新人格特征表现丰富多彩，包括机敏活跃、求真务实、果敢自立、进取张扬、有恒性、敢为性、忧虑性、独立性和自律性、乐观果断、变通探究、严谨自律、执着顽强、宜人担责、睿智敢为、自信务实、好胜进取等，从不同的切入点和角度对大学生创新人格的具体内容与结构进行了研究与分析。研究发现，虽然大学生创新人格整体水平较高，但在进取心、好胜心和张扬等创新个性方面还不够突出。进入大学以前，他们长期生活在家长和学校的保护下，生活阅历简单、生活学习目标单一、思维相对单纯，情感认知、判断抉择等都较片面和主观，缺乏较为准确的自我认知与自我管理能力，刚进入大学大部分学生普遍处于知识和能力培养的被动接受阶段，而难于求异、创新，缺乏创新意识，缺乏大胆的、突破性的创造性思维，缺乏挑战权威的勇气和思维习惯。这在一定程度上抑制了他们创新人格的形成和发展。
3.大学生缺乏坚韧果敢的创新意志
创新意志是创新人格的重要组成部分。它是维持创新的行动保障，是一个人为了实现预定目的，通过意识的积极调节作用，克服困难，支配自己的行动的心理特征。任何创新活动的开展、成果都必将经过大量的磨难与痛苦，任何无法通过自觉性、坚韧性、勇敢性、自制力来积极调解和支配自己行动的人，都无法长久地维持创新的状态，取得创新的成就。受全球化大思潮的影响，“90后”“00后”的大学生大多数的观念都是“生命短暂，及时行乐”，沉溺于物质享乐，崇尚“金钱万能”，大学生在面对学业、科研、生活等压力和困难的时候，虽然能在一定程度上进行尝试，但难以做到坚持到底，缺乏艰苦奋斗、迎难而上、持之以恒、锲而不舍的精神，缺乏面对困难富于挑战的精神品质。
4.大学生缺乏严谨踏实的创新作风
作风是指在思想、工作和生活等方面表现出来的态度和行为。在创新活动中，既要仰望星空，更要脚踏实地。创新的过程是遵循科学，依据事物的客观规律进行探索的过程，任何一种创新都不能有半点马虎。面对学业繁重和就业的激烈竞争压力，当下不少在校大学生抱着“60分低空飘过”“能拿到毕业证就行”的心态，更多的时间用于去做社会兼职，经营社会关系，难以静下心来踏踏实实进行专业学习和科学研究，急功近利，心浮气躁，往往在知识拓展、科研创新、创新实践等方面表现不尽人意。“博学之、审问之、慎思之、明辨之，笃行之”，认真负责、脚踏实地是创新人格得以发展、创新能力得以提升、创新活动得以开展、创新成果得以培育的核心关键。
5.大学生创新人格转化为创新成果的动力不足
创新活动的开展、创新成果的转化需要创新人格的推动和支撑，而其中创新动力是推动创新人格转化为创新活动和创新成果最主要的推动力。尽管近年来大学生创新意识有所提升，但就当今新常态下对创新成果的迫切需要，同时与国际上一些创新型大学相比，我国大学生的总体创新活力仍显不足：创新活动仍局限于少数学生、少数专业与少数学校，学校对创新的投入强度均落后于发达国家水平；学生创新成果与教师教育教学创新成果的不突出，抑制了学生与学校开展创新活动的积极性与创新动力。创新动机是大学生创新人格形成发展的核心因素，它对大学生的创造性活动具有引发、指导和激励的作用。
（三）当代大学生创新人格教育存在的问题
除大学生自身的问题以外，当代大学生创新人格的培养教育主要存在以下6个方面的问题：
1.高校对大学生的创新教育与创新人格教育重视不够
创新人格教育是创新教育最重要的内容之一。虽然近年来国家多次提出建设创新型国家，也在多种场合、各个领域出台了支持创新教育的重要举措，但受应试教育、高等教育体制的影响，教育过程的模式与标准的制约，往往忽视了学生创新意识、创新意志、创新作风等创新人格的培养，忽视学生发展的多样性、差异性、独特性、主动性及创造性，阻碍了大学生的兴趣爱好和特长的发展，阻碍了大学生开展创造性活动的激情。
2.创新教育与创新人格教育起步较晚，培养体系与模式不够成熟
我国的创新教育与创新人格教育与欧美发达国家相比，不仅起步较晚，而且效果也不好。美国、英国等创新教育发达的国家，早在多年前就在基础教育阶段开始实施创新与创新人格教育，而我国是近年来才在大学阶段实施。对于当前全国高等教育的总体情况而言，还没有形成一种稳定、广泛认可的教育理念，绝大部分也没有上升到学校的指导思想，更多的还是以学生升学就业为指向，以分数、学分为教育考核的唯一方式，缺乏创新教育与创新人格教育的课程，且内容有限并缺乏系统性、实效性与实践性。
3.创新教育与创新人格教育的师资力量比较单薄，专任教师匮乏
创新教育与创新人格教育的特殊性要求其授课教师应具备创新方法、创新实践等方面的相关知识与经历，熟悉创新方法的运用，能有效指导学生开展创新活动，这种要求对于目前的大部分高校教师而言具有较大的难度。目前，高校引进的教师多以学术性人才为主，具有一定的学术能力但普遍缺乏创新实践经验，重理论教育轻实践教学的现象仍然普遍，尤其是在现有的高校课程设置中缺乏创新人格教育的课程与内容。对专职创新教育的教师培养的缺乏，在一定程度上加剧了创新教育师资数量的缺口，从而导致高校创新教育与创新人格教育零碎，且缺乏整体性与系统性。
4.创新教育与创新人格教育缺乏有效的课程设置
课堂是直接传授知识、习得理论知识的最直接的途径。当前，绝大多数的高校并没有把创新教育与创新人格教育课程列入教学计划，多数高校更多地以专业基础课程为主，学生普遍缺乏创新整合的知识储备与能力，单纯的课堂学习也无法有效地引导、指导和激发学生将知识转化为创新活动，形成创新成果，难以培养中华民族伟大复兴、创新型国家建设所需的复合型创新型人才。同时，对大学生创新教育的考核方法单一，考核没有使学生最大限度摆脱死记硬背的中小学教育教学训练模式，无法有效地激发和开发学生的创新潜能，没有很好地体现对学生进行创新意识、创新思维等方面的训练与培养。
5.创新教育与创新人格教育的产学研合作效果差
创新教育与创新人格教育的根本目的是实现学生个人的成长发展，为满足社会发展与国家富强的需要。它作为一种社会属性与社会密不可分，需要走向社会实际历练，需要得到社会广泛的支持与认可。当下的教育内容、教育模式更多地拘泥于课堂、拘泥于校园，与学校产学研的结合还不够，只有走出象牙塔，让创新与社会、企业的发展需求相结合，让创新与个人发展需求相结合，才能真正地引导青年大学生主动创新、积极创新与有效创新。
6.创新教育与创新人格教育的氛围不佳
从高校来看，高校的创新意识、创新作风、冒险精神、团队合作、好奇心等精神的氛围不够浓厚，在大学生的日常学习、生活与管理过程中，大部分教师与管理人员均不敢鼓励大学生勇于创新、大胆创造、敢于冒险，这种氛围对大学生创新人格的培养与发展是不利的。从社会环境来看，政府和社会在近几年对大学生创新给予较大的关注与支持，在知识产权保护、创新软硬件设施支持等方面，都针对性地出台了相应的政策内容，在一定程度上为大学生创新营造了良好的社会环境与政策氛围。但在实际操作的过程中，政府出台的很多政策没有起到应有的引导和激励作用，政策设计没有符合大学生现有的特点和实际需求，政策享受准入门槛较高、成果转化成本较高、完成周期较长，现有的政策执行力度又不够，导致了没有从根本上提高在校大学生开展创新创业活动的激情。