提高湖南乡村学校体育与美育质量的建议
1.推进政府统筹社会力量提供体育、美育场地和设备
政府出面统筹、协调社会力量，为学校开展多样化的体育、美育课后活动引介场地、设备和资源的提供方。首先，大多数乡村都有本土特色的民俗和民间体育和艺术活动，比如傩舞、茅古斯、辰州剪纸等非遗项目可以作为体育、美育课程资源和课外活动内容。非遗进校园的理论与实践已有大量研究成果，可供乡村学校因地制宜地利用社会资源开发本土体育、美育课程，获取课程需要的场地、设备、器材使用权，引进社会力量辅助教师进行体、美课程教学。其次，已有不少乡村学校在政府和教育行政部门统筹、推荐和指导下，对接社会力量寻求场地、设备和资源支持建设校本体育、美育课程的经验。如沅陵、溆浦等多县的乡村学校通过“弘慧”获得了音画梦想美术课程、教材和其他教学资源。通道侗族自治县获得了侗人心旋合唱课程的建设、教师培训指导、活动开展资金资助。最后，可借助地方政府和教育行政部门的规划统筹，如“弘慧”等社会公益组织为乡村学校的塑胶跑道建设、体育器材添置，美术课需要的材料提供资助，从一定程度上缓解乡村学校场地建设、器材与材料添置经费不足的状况。
2.整合乡村体育、美育课程资源和推广教学经验
推广区域内县镇学校已开发的乡土课程和实施经验。调研组考察发现，沅陵县荷花池小学、陈家滩学校等校都已通过长期开发和积累，构建了区域特色的乡土体育和美育课程，在教学实践中使用乡土体育和美育教材，有效地分流学生，缓解了乡村学校在开齐、开足体育和美育课程过程中场地、器材、材料不足给教学带来的困扰，使更多的本土教师也能很好地参与本土体育、美育课程内容的教学，充分利用学生家长资源和本土社会资源共同辅助体育、美育教学。另外，根据区域内乡镇学生的普遍特征，对已有资源和经验进行整合，有利于促进同区域学校从很大程度上摆脱硬、软件资源不足对开好体育和美育等课程的制约。现阶段在沅陵等县域已在合唱、读书等方面形成了县城相关学科骨干教师主动创建的学习共同体，帮带年轻教师和乡村学校教师提升专业技能和交流课程教学、课外活动组织经验。这是乡村教师职后教育教学责任感和能力提升培养的有效途径，值得进一步交流分享。
3.加快研发本土体育、美育课程教材(https://www.daowen.com)
加快研发乡土体育与美育课程教材，使乡村学校已有的本土课程开发和实施经验与音、体、美国家课程标准的要求和《国家义务教育质量监测方案》考查维度及指标融合，为开设和实施好乡村学校体育和美育课程提供基本依据和指导，为地方师范院校培养农村小学全科教师体育和美育能力提供目标和内容，为提升乡村学校体育与美育教学质量创造基本的软件条件。沅陵荷花池小学在“十二五”教育规划课题的基础上，完成了乡土体育与美育综合教材建设，内容包括瓦乡话、服饰、饮食、艺术形式、体育活动等，为进一步融合课标和义务教育音、体、美学业水平考核维度与指标提供了完整的素材。
4.协调地方师范院校、县镇学校、社会力量共建农村体育、美育教师队伍
地方师范院校可根据大多数学生来自的区域，以这个区域的乡土体育与美育课程教材为主要内容，培养乡村小学全科教师的体育与美育能力。比如，县镇学校以校本体育和美育样板课程与教师团队，协助地方师范院校在教育实习环节加强对音体美教师及农村小学全科教师的音体美教材解读能力、课程教学能力的培养。比如社会公益组织在地方政府的统筹引入下，参与乡村学校体育与艺术活动的组织开展，特长生和教师队伍的培养、培训，校外活动的资助，帮助乡村学校教师和学生拓宽体育与艺术学习视野，以协同培养特长生为亮点，促进乡村学校体育与艺术文化氛围营建，跳出应试局限，实现多元化培养乡村学生创造条件。例如“弘慧”为乡村学校引入音画梦想美术课程，为美术课的开展提供了比统一教材更适合乡村的系统教材，并同步针对教材使用开展教师培训。“弘慧”为乡村学校更好地开展校园足球课程教学、训练，发掘和培养有足球天赋的学生，组织课后活动协助政府和学校选拔骨干教师，提供足球技能提升和教学训练方法的培训。
以上关于乡村学校音体美教师培养的路径，有的已在实践中取得成绩，论证可行，有的为配合教育理念变革、落实国家政策亟待进行实践探索。乡村小学结构性缺编和提高乡村学校体育、美育质量的问题，不能只强调政府的规划统筹和硬件条件的配置，更需要从教师培养的视角，基于乡村体育、美育特征和当前教师队伍主要的培养方式，在政府的统筹规划和管理下，协调地方师范院校、县镇学校、社会机构，各司其职、齐头并进、有序协作，共建高素质的农村学校体育与美育教师队伍。
（作者：熊茵，中南林业科技大学体育学院讲师，博士）