永顺县乡村教育方面取得的成绩
1.学校办学条件得到较大改善
2014年以后，随着全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件政策的落实，标准化学校建设、农村学校教职工廉租房建设、教学点资源全覆盖、三通二平台建设等工程项目的实施，加上国家对义务教育均衡发展的评估验收的推动，永顺县乡村学校的办学条件已经得到了很大的改善。乡村学校的校舍、教学用房、运动场、多功能教室等越建越好，硬件设施与县城学校相差不多。
在石堤小学和石堤中学的学生访谈中，孩子们表示对学校环境和生活、住宿条件都很满意。总体来说，永顺县小规模农村学校的办学条件基本能够满足师生的正常教学需求，但中心校仍然缺少必要的教学设施。访谈中石堤小学的向校长介绍，因学生数非常多，需要增加班级，教室和运动场远不够用，一年级学生都是安排在为教师建的廉租房内，运动场面积小，课间操站不下所有的学生，加上小学生好动，增加了不少课间管理难度。石堤中学的彭校长说：“为了保证正常的教学，腾出更多的教室，我们让出了会议室，甚至部分功能室。我们现在还有一个非常大的困难，就是学校的办公条件太差了，全校可用的电脑仅有5 台，这完全不能满足教师办公的需求。”
2.师资队伍建设取得较大进展
永顺县自2006年开始进行初中起点的免费师范生培养计划，十几年来培养了1224 名乡村教师，这些师范生毕业后需要按照合约回到本县服务乡村教育5年。
因此每年都会有新鲜的血液流入乡村教师队伍，很好地改善了乡村师资严重不足和年龄老化的状况。这些教师都是从县里挑选的非常优秀的孩子，他们都具备了很好的综合素养，进入工作岗位后都有非常出色的表现，如今大多数都成了乡村学校发展的中流砥柱。他们影响和带动了老教师的专业成长，激活了整个教师队伍。
根据调研组统计，永顺县2017—2021年在教师队伍补员方面的数据如下。
如图2-6-1 所示，永顺县2017年定向委培121 人，2018年定向委培169人，2019年定向委培153 人，2020年定向委培114 人，2021年定向委培88 人。
图2-6-1 永顺县2017—2021年定向委培师范生人数（单位：人）
招聘特岗教师方面，2017年招聘34 人、2020年招聘40 人、2021年招聘30 人，2018年与2019年未招聘。
如果说免费师范生的培养是教师队伍建设的基础工作，那么教师培训就是教师成长成才的有力举措。永顺县自2016年成功申报湖南省“国培计划”项目县，三年通过教师工作坊培训教师3 万人次，培训成效显著，连续三年均被评为湖南省A 类项目县。之后，永顺县又顺利成为湖南省“国培计划”教师工作坊区域整体推进试点项目县、教师工作坊整校推进试点项目县。有了“国培计划”强有力的支持，永顺县教师几乎人人参与培训，教师工作坊的分学科、重交流、接地气的培训形式也很有实效，教师的整体专业素养得到了较大的提升。
3.乡村教师福利待遇有所提升
乡村教师享有乡村生活补贴、农村人才津贴和乡镇工作补助。人才津贴的发放标准为乡镇所在地300 元，村委会所在地500 元，教学延伸点700 元。生活补贴的发放标准为一类学校700 元，二类学校500 元，三类学校400 元，四类学校80 元。学校分类按距离县城的远近划分。乡镇工作补助发放标准按乡镇工作年限计算（中途不在乡镇工作的年度要减掉，如交流一年到县城学校工作）：30年以上（含30年）900 元；25 （含25年）至30年，840 元；20（含20年）至25年，780 元；15 （含15年）至20年，720 元；10 （含10年）至15年，680 元；10年以下，600 元。以上数据均为每人每月。(https://www.daowen.com)
截至2021年，永顺县修建教师廉租房2980 套，中心校全覆盖，瓦厂、基湖、洞坪、大明等片小（比教学点规模稍大的村小）也已修建廉租房，完全能满足乡村教师居住。
4.教师的教育观念有所转变
调研组在走访石堤中学时了解到，该校把培养学生良好的行为习惯放在首位，把活动育人作为重要的教育途径。教师教育教学观念有所改变，该校学生的精、气、神也就随之而变，眼里有光，脸上有笑，连走路都蹦蹦跳跳的。当地老百姓对乡村学校的认可度也相应提高。调研组走访石堤中学时，询问该校校长彭跃明：“为什么会把老师的教育观念当作乡村教育改革的首要任务？”校长的回答是：“作为乡村学校，我们学生的基础是没有办法跟城里学生比的，光抓成绩是没有效果的，我们必须认清我们的处境，因材施教，从行为习惯抓起，其他的才有可能上来，这才是我们乡村学生的出路。同时我们抓活动育人，我们经常开展各种文艺活动、体育活动，这能锻炼孩子们各种能力，对他们未来走上社会是有所帮助的。过去我们乡村学校就是活动组织得太少了，导致很多学生胆小、不自信，被动、不积极，不懂团结协作，也不愿积极竞争，更不喜欢学习。”
由图2-6-2 可知，在“在和学生的相处过程中，您更关注学生的哪方面”这题中，选项排名前三的分别是：身心健康，占比38.64%；能力素养，占比29.67%；品质，占比17.93%。最关注学生学习成绩的教师，仅8.59%。图2-6-3 为教师填写“您希望您的学生具备的品质”这一题目的情况，该题为多选题，要求教师选择三项其期待的学生具有的品质。由图可知，选项排名前三的是分别是：“有担当、责任心”，占比为84.97%；“心理健康”，占比为73.67%；“诚实善良”，占比为70.88%。“成绩优异”排名第四，选择人数占总人数的48.01%。
图2-6-2 教师对学生最关注的方面
图2-6-3 教师希望学生具备的品质
以上数据均可看出，教师不再认为传授知识、提高学习成绩是最重要的职责，转而把育人放到了真正重要的位置，重视学生的心理健康发展，正确的人生观、价值观的确立，良好道德品质的形成。
5.乡土文化逐步走进校园
受城市学校文化的冲击，乡村学生离土现象严重，造成乡村学校面临文化危机，丧失竞争力。永顺县的乡村学校开始立足乡村本地、本校的实际探寻走出乡村学校文化困境的路径，通过开设具有乡土特色文化的校本课程、举办民族文化系列活动、开展乡土文化进校园的课题研究、在校园文化建设中融入乡土文化等，培育学生的乡土情怀及对乡村文化与生活的基本自信，为学生的终身发展打好优秀品质的“底色”。对山学校的土家语课成了学校的特色；苏区的红色故事、红色精神已深入每位学生的心灵；松柏中学的学生熟悉猕猴桃的种植方法及生长过程；荣众留守儿童学校的溜子队已多次走上省、自治州的舞台。土家族的摆手舞走进了每所学校的大课间。永顺县的土家文化、地域文化正被越来越多的学生了解、认同。
6.乡村教育改革举措得到了有序推进
政府、教育行政部门及学校聚焦乡村教育重点难点问题，精准发力、精准施策，出台实施城乡义务教育经费保障机制、家校合作机制、教育精准扶贫机制，进一步推进义务教育均衡发展，实行中小学生免试就近入学政策，对乡村教师发放乡镇工作补贴、乡村教师生活补贴、乡村教师人才津贴，推进中小学职称制度改革，实施服务乡村学校的基层中小学教师职称评审制度以及申报对象为乡村教师的资深乡村教师职称评审制度等系列改革举措。