教育戏剧在学前融合教育中的价值
在艺术门类中,戏剧被誉为离人最近的艺术,教育戏剧则是最便捷、最适当的人文素质教育[53]。与音乐、舞蹈、美术这些同是对现实生活凝练的艺术相比,戏剧中的故事性、冲突性与人物性格塑造,包含着更为丰富的人文内容和知识,蕴含着更为深刻的人文思想和精神[54]。学前融合教育关怀着融合幼儿园中的每个教育对象,教育戏剧则是关怀着每个人的独特性与人格特质。
(一)教育戏剧符合特殊幼儿的学习特点
学前融合环境中的特殊幼儿通常在智力功能与适应性行为方面存在显著性限制,会经历来自社会不同领域的挑战,因此,为达到学前融合教育的目标,教师需要提供直观的实物开展教学,提供使抽象概念意义化和具体化的机会。教育戏剧则是直观教学的最佳媒介,活动的参与者置身于虚构的角色与情境中,经由身体与环境的互动,从对他人的观察模仿,到他人的影响与同化,再到合作带来的强化与体验一气呵成,抽象概念伴随事件的演变与冲突的化解跃然眼前。通过将抽象的问题或知识“还原”为鲜活的生活事件,既拉近了生活与学前教育的关系,又让幼儿们亲历知识的理解与概念化过程,避免了教学中重复机械式训练对幼儿完整技能的肢解与割裂。
(二)教育戏剧是提升特殊幼儿社会适应能力的有效方式
对特殊幼儿社会适应能力的培养是培智教育永恒的价值追求。教育戏剧中对参与者社会交往技能、建立人际关系的重视是其他任何干预方式无法比拟的[55]。相比于传统教室环境,教育戏剧所创设的戏剧世界更有利于参与者认知能力的提升[56]。在学前融合环境中,特殊幼儿有更多的机会与普通幼儿共同合作与活动,社会交往、人际互动、自我决定、问题解决、同伴支持、团体合作、语言沟通等无时无刻不出现在戏剧活动的各个环节,与情境自然结合,正如Landy所认为的:“在人类历史发展过程中,戏剧是一种自然的学习方法,它的组成要素,如模仿、想象、扮演、分析与解释,是社会学习中最有价值的素材。”[57]
(三)教育戏剧中的“保护性策略”可缓解特殊幼儿的心理问题
特殊幼儿在幼儿园集体生活中,由于认知与社会适应能力欠缺,普遍会存在焦虑、有不安全感、感到孤独等。教育戏剧模拟的环境、事件、角色都是假设的,戏剧中所有的回答、分析、解释和评论也是建立在假设情景基础上的,是一种自然、自在、安全且没有现实与心理压力的学习模式[58]。Jones提出适合于特殊幼儿的教育戏剧策略:戏剧性投射、戏剧性现实(“假如”戏剧模式)、以模仿为主的角色扮演、说故事及默剧,其特点在于允许参与者“stand in the shoes of another person”[59]。因此,教育戏剧可缓解参与者在戏剧活动中的压力与焦虑,同时可对特殊幼儿尚未具备技能的需求度进行个性化调整,能使人尽情地表现自己的同时还能够产生一种安全感。
(四)教育戏剧可以促进普通幼儿对特殊幼儿的接纳
发展和鼓励普通幼儿对特殊幼儿的积极接纳是学前融合教育工作中的重要责任和目标,同时,同伴接纳也是成功学前融合教育的重要组成部分[60]。但诸多研究却表明,学前融合教育虽然为特殊幼儿提供了与同龄人接触的机会与场域,却不会自动导致特殊幼儿被同龄人接纳,在没有教师干预的情况下,特殊幼儿仍然在自由游戏期间单独玩耍,与同龄人相比,特殊幼儿的社会交往要少得多[61]。
相当多的研究表明,教师通过科学、适合的干预措施可提高普通同龄人对特殊儿童的接受程度,促进交往[62]。而教育戏剧就是被无数研究者所证明的,适合于增加普通幼儿对特殊幼儿的理解与接纳,提升普通幼儿与特殊幼儿之间同伴关系质量的有效媒介。这是由于在戏剧实施中,如果一个人把自己放在别人的立场上,就可以创造出一种移情的人格,戏剧的运用可以通过角色扮演和采纳他人的观点来改变普通幼儿对特殊幼儿的看法和接纳[63]。
除此之外,Neelands和Goodes认为教育戏剧在课程中还可以实现四大功能,即学习工具性知识、表达观念、美感学习、促进个人与群体的学习。其中,在表达观念方面,教育戏剧中的参与者可以透过对社会隐喻的反思改变对他人的态度与信念;在促进个体与群体的学习方面,有利于参与者自我决定以及社会适应能力的提高。有研究表明,戏剧对特殊儿童的社会学习和表达作用的促进比正常儿童的要大得多,是融合班级促进同伴交往的一种有效干预方法[64]。
【注释】
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