最近发展区理论对教育戏剧实施的启示
(一)根据幼儿的最近发展区制定适合、科学的戏剧教学目标
最近发展区理论提出所有的幼儿均具有现有水平和潜在发展水平,如果儿童在最近发展区接受新的学习,并能得到充分支持与辅助,幼儿就比较容易吸收单靠自己无法认知与理解的内容,其发展会获得更高层次的成果。在学前融合教育环境中,特殊幼儿普遍具有感知觉不精确,注意范围狭窄,社会交往技能欠缺,语用能力差,可逆性思维发展缓慢等特点,如何在坚持潜能优先的基础上,以教育戏剧激发特殊幼儿的潜能,应成为融合幼儿园教育戏剧实施的先决性前提。近年来,教育戏剧的理念和方法逐渐得到认可及推广,很大程度上与教育戏剧可激活人类特殊的发展潜能有关,例如,区分虚构与现实、审美注意和参照注意、辅助意识和无意识学习与自然理解。这四个核心概念相互关联,构成教育戏剧中儿童潜能发展的关键维度。同时,教育戏剧有利于激发幼儿的潜能发展也已成为教育领域中的一项共识。
因此,在融合幼儿园的戏剧活动中,教师要对幼儿进行全面的观察并准确地评估各个方面的发展现状,科学地把握幼儿的最近发展区,同时还要了解特殊幼儿与普通幼儿的最近发展区的差别所在。在选择戏剧主题、目标以及戏剧策略时针对普通幼儿与特殊幼儿的发展特点进行科学的设计,不能过分地降低戏剧教学目标的要求,但也不能随意拔高戏剧教学的目标难度,戏剧活动和内容的难度要适当,尤其是特殊幼儿,应当能够在与普通幼儿的合作或者成人的支持下完成戏剧任务。同时,也不能因为特殊幼儿发展的滞后性而认为戏剧对特殊幼儿是“学不会、不必学”的领域,而人为地剥夺了戏剧促进特殊幼儿发展的良好机会。
(二)教育戏剧应注重同伴支持对特殊幼儿的促进作用
最近发展区理论认为,儿童的发展是在其与教师、成人或更有经验的同伴的社会交往中获得的。通过他人提供的有效支持,幼儿可以从现有发展水平达到潜能发展水平的目标。因此,在教育戏剧的实施过程中,教师要通过戏剧情景的创设以及戏剧情节的驱动性,在戏剧活动中设置问题情景,其目的一方面是让特殊幼儿通过成人的支持获得更多的知识经验,另一方面则是要更多地促进学生互动活动中的交流与合作,使所有的幼儿看到其他同伴与他本人不同的观点,通过互动活动中的交流、协商,幼儿可以共同探究事物与现象的意义,提高社会适应,达到共同发展的目标。这是由于幼儿之间有着独特的相处方式、语言体系以及交往文化,同伴之间的交流与支持比成人为特殊幼儿提供的支持则更加直接和有效。特殊幼儿通过观察和模仿即可达到既定的目标,普通幼儿对特殊幼儿的支持是成人无法替代的一种辅助形式。
因此,教师在教育戏剧教学活动设计与组织中,要根据戏剧主题去设计可以增加同伴间合作、互助的多元化戏剧趣味活动,积极营造合作学习的学习共同体氛围。在组织形式上,也可以根据戏剧内容的设定,将不同发展水平的幼儿分组至异质小组中进行学习和问题探究,鼓励异质发展水平的幼儿之间形成积极的相互影响,从而成为合作或游戏伙伴。让普通幼儿更加理解和尊重特殊幼儿,也让特殊幼儿更愿意与他人形成积极互动,参与到集体生活中,让彼此之间均产生潜移默化的积极影响,为达成学前融合教育目标提供有效的促进。
(三)注重多元化戏剧教学方式的开发与创新
依据最近发展区理论,好的教学应处于学习者的“教学最佳期”,而教学最佳期是由最近发展区所决定的。在学前融合教育教学中,教师应正确把握“教学最佳期”,利用自身丰富的教育教学经验,积极开发和创新多元化、趣味性的教学方式、方法、策略。教育戏剧则可以对传统的学前教育课程设置、教学范式和教学方式进行有效的“调试” 与“过滤”。
从教育戏剧的本质特点来看,教育戏剧就是以其富有表达性的想象力引导儿童探究、参与与体验的过程,期间综合故事情节的人文性、问题解决的探索性、环境设置的丰富性以及音韵融合的艺术性,在这些所有的要素集合的基础上引导幼儿去思索社会生活、感悟生命本质。这也就决定了教育戏剧的实施过程与传统的教学实施过程具有一定差异,教师为达到戏剧教学的探索性、创造性、合作性、趣味性等目标,教学环境必然从单一教学环境走向多样化教学空间配置,教学文化也会自然地从“训练型”教学文化走向“思维型”对话文化,学习方式由个人学习走向小组协作学习。
在这个转变的过程中,所有的教育要素都是具有创造性和即兴的,教师就需要允许学生在情景中体验与犯错,竞争与发问;在教学实施中就要增加合作与体验,减少程序与预设;要提倡探究与分享,反对重复与灌输;要鼓励幼儿个性发展与多元化表达,消除单一与僵化。同时,还要从所有幼儿经验出发,避免纯语言式表达,强调要根据特殊幼儿的障碍程度提供个性化支持与刺激,提高玩偶、面具、视觉提示板等支持性辅具的运用,构建资源丰富的戏剧场景等,运用多种资源与现代技术教学主动探索学前融合教育领域中教育戏剧的有效教学方式,从而提高学前融合教育的有效性。
【注释】
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[3]德里达.书写与差异[M].张宁,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2001:278.
[4]德里达.书写与差异[M].张宁,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2001:279.
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[7]王博医.后现代主义哲学中的否定、差异与多元[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2017(4):28-30+43.
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[9]王治河.后现代哲学思潮研究(增补本)[M].北京:北京大学出版社,2006:34.(https://www.daowen.com)
[10]王博医.后现代主义哲学中的否定、差异与多元[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2017(4):29.
[11]王博医.后现代主义哲学中的否定、差异与多元[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2017(4):30.
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