五．拓展延伸

五．拓展延伸

思考：结局能不能设计成皇帝认识到自己的错误，洗心革面，从此，王子和白雪公主过上了幸福的生活？为什么？

【教后记】

“我不同意你说的话，但是，我誓死捍卫你说话的权利！”这是我经常和学生说的话。说话应是每个人与生俱来的权利，不需要谁恩赐。

在课堂上，面对同一个问题，学生只要不是故意起哄，颠倒黑白，我不会苛责，更不会要求与我设定的观点相同。况且，很多问题本来就没有什么标准答案。即使学生的观点洞穿了人类是非善恶的底线，我往往会给他们解释清楚，为什么这种观点是错的。

在表达观点的时候，我告诉他们：“这只是我的想法，你可以同意，也可以不同意。但是，不管你同意与否，一定是你自己独立思考的结果，而不是因为这句话是我说的。你们不要迷信课本，也不要迷信我，是人就会犯错误，我也一样。”

我之所以小心呵护他们说话的权利，是因为，如果一个孩子连思考和说话的权利都被剥夺，他会对这个世界失望的。

课堂即将结束的时候，沉思良久，我说了这样一段话：“越长大，越发现，像这个孩子一样说真话是多么难的一件事。如果可以，要给予他们必要的支持。如果有一天，你无奈选择了沉默，千万不要嘲笑这些微弱的声音，这些才是人类走向文明的信心和希望！”

【名师点评】

与宇保贵老师相识是在一次全国性的学科教学研究会上，我的发言得到了宇老师的鼓励，而宇老师的坦诚、对教学研究的思考也给我留下至深的印象。

看了宇老师执教《皇帝的新装》一课的课例无不体现出他在思想上的深度，教学上的自由度，师生间和谐的课堂氛围；感受最为深刻的就是宇老师在课堂中引导学生寻真求实，鼓励孩子们积极言说。

本课例从导入开始，教师就精心设计了丰富的学生活动，在这些阶梯性的活动中逐步提升学生的思维能力与表达能力。请看他的课堂活动设计：(https://www.daowen.com)

“寓言与童话的区分”开启童话之旅；“绘声绘色朗读”体验童话的夸张与生动；“我来设计情节”揣摩作者写作童话之匠心；“问题探究”深入人性的解读；补充阅读《那一双清澈的眼睛》，给孩子们心田种下一颗真善美的种子。

安徒生自己说过：我用一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人，当我在为孩子们写一篇故事的时候，我会永远记住他们的父亲或者母亲也在旁边听。

他让我们明白一个事实：安徒生童话不仅是写给孩子们看的，也是写给大人们看的。正是教师对文本准确深刻的理解，从而准确把握童话教学的重点和文本在教材中的教学价值，才能走进安徒生的童话。

从整体的教学设计而言，可以看到老师清晰的架构，围绕学生的活动设计教学任务，“以学生的学习”为中心的教学观念，鼓励学生独立思考，不迷信，不盲从，敢于发问，指向学生精神成长的引领……在课堂教学的设计及实施中都有很好的体现。

同时与宇老师的几点商榷：

导入环节寓言与童话的区别是否简单化，认知模糊？

教学中学生言语表达的记录缺失。比如“阅读检测”“我来设计情节”“谁的责任”探讨中，学生的表达记录不详。从一节好课的标准来看，学生在一节课中书面的、口头的言语最能够反映一节课的获得，这部分的缺失，难以看到学生在课堂的困难和丰富的生成，从而难以看到学生获得的发展。

教师个人的感悟与思考多于学生，教师的权威会给学生带来一定的思考阻力。老师的强势，势必会造成学生的无所适从。例如宇老师在课堂说道“是啊，黑总是黑，白总是白的。正气的声音虽然弱小，但一旦发出，它却具有超越时空的穿透力，撕破虚伪和黑暗，必将汇成巨大的声响，响彻在历史上每一个黑暗时刻，成为这个民族强大的正义的力量！”我读到这些句子的时候，能够引发作为成人的我的共鸣，能够深切体会到教者沉入文本，融情于文的深情。然而，对于七年级的学生，他们能否与老师、与作者达到共情点，是值得思考的。

从这篇童话来看，文字之内，是孩子读得懂的故事；文字之外，是成人体验过的生活。我们常常说，经典作品是常读常新，希望并相信孩子们在人生的不同阶段，每一次的解读，他们都会收获不同的体验和感悟。那么，一节课的认知也就不是一件急于求成的事了。

代燕 兰州市教研室 语文教研员