向青草更青处漫溯——《再别康桥》教学记录
【教学记录】
第一次讲这课是在3班。
我先放了两段朗读录音，再给三分钟的时间让学生自己读一两次，接着，让他们在小组内进行朗读展示。
然后，推荐两组同学在班内展示。推荐朗读者时，同学比较忸怩，等这个环节完成，已经近半小时了。
最后，我讲了诗的感情起伏和作者的情感变化。
课堂上也是以读贯穿的，而且也基本做到了“书声琅琅”。但是，一节课下来，总觉得寡淡无味。
问题到底出在了哪里呢？
带着这个问题我走进了4班，先让学生看了一组图片，然后问：“你们知道这是哪里吗？”
同学们大多不知道，于是，我简单介绍了“康桥”和“再”，便进入了朗读环节。事先我准备了两个版本的朗读，我先把比较好的那个版本播放了一次。
然后问：好不好？好在哪里？你能不能模仿一下？
在接下来的环节中，我让学生一节节地跟着朗诵下来，到此时，学生已经基本入境。
我又问：你能不能任选你认为最好的一个小节好好训练，一会儿给大家展示一下？
又补充说，朗诵需要用丹田之气，最好能站起来，更好运气。愿意站起来的同学你可以站起来，当然不愿意的，你也可以坐着读。
这时，陆续站起来十几个同学。
三五分钟后，我说，现在我让你从最喜欢的小节中选出最喜欢的两行来进行展示，谁愿意？
人很多，一人读两行，不到十分钟，这个环节也很快完成了。
这首诗单就字面意思来看，也应该有不少疑问之处？你有疑问吗？
同学们陆续提出不少，大都集中在“那榆阴下的一潭”“笙箫”“沉默是今晚的康桥”。
当有个学生问到“梦”的时候，有同学在笑。
我抓住这个时机说，不少同学可能觉得这个地方没有什么疑问，其实，这个问题才是这首诗的灵魂。
我适时地出示了徐志摩的资料，重点围绕“爱之梦、自由之梦、美之梦”进行了解释。
当讲到“爱之梦”时，我把张幼仪、林徽因、陆小曼做了简介；讲到了徐志摩在康桥爱之梦的失落以及那个时代知识分子自由之梦追求之梦的破灭；这么多的失落感淤积在诗人心中，这些感情都在康桥之梦中得到了抒发……
你能把这种失落感读出来吗？读这首诗的时候，你觉得是豪情满怀、义愤填膺，还是轻柔淡雅、淡淡哀愁？
学生一齐选择了后者，我问：你是从哪里看出的？
这个问题一下把思维引向了深入，学生开始从诗的词语及所描写的景物上去寻找答案。
你能把这种感情读出来吗？再把你最喜欢的小节读读试试？(https://www.daowen.com)
再次配放音乐，这次朗读效果明显提升了不少。
我问，你觉得这次朗读是否比刚才好些？为什么？
学生说了几句，我说，因为你已经基本读懂了徐志摩，看来，诗是要用心读的，仅仅用心就可以了吗？
我又说，现在，有两个朗读版本，你觉得哪一个更能读懂徐志摩？我放了另一个版本的朗读。学生说，当然是第一个。
我说，为什么？
学生说，感觉他的声音更能体现诗人的心情。
我说你能不能再具体点？边放录音，边比较。原来是对一个字词句的处理不同。于是我说，看来，仅仅用心是不行的，还得有语言的处理技巧。现在你再试试你最喜欢的小节，是否比刚才又要好些？
在学生再次朗读以后，我说，这样吧，现在你就是徐志摩，就站在康河边上，所爱的人离你而去，而理想却又渺茫不见。带着这种淡淡的哀怨，咱们展示一下，看谁读的更徐志摩一些？
结束时，我说，我想用一句话总结今天的课堂。你们猜是哪句话？
没有回答，他们都在静静地等待着。
我说，听你们的朗读，是一种享受。下课！
【教学反思】
4班的效果为什么会明显好于3班？
一、学生的选择是主动的，而不是被动的。
第一次讲时，我指定了章节，指定了同学，一切都是父母之命，学生遵从是遵从了，但因为缺少了自己的选择，所以，自然主动性不是太足。而第二次讲时，所有的环节和过程都是由学生自己选定的，因而主动性大大提高。
二、课堂是需要精心设计的，包括内容、方法的选择和教学过程的设定。
本节教学目标就是帮助学生读好《再别康桥》。有了第一节课的教训，随后的课堂，整个过程循序渐进，每一个环节有的放矢，每个材料的应用，每个问题的抛出和解决都是为了这个目的。
从整体入手，然后把目标放在学生最喜欢的一个小节上，重点突破，这样，就不会因为全文太长而蜻蜓点水。同时让学生跟读，而不是自由地读，看似拘束，其实榜样明确，效果自然会好些。然后再从解其意，悟其情，揣其音三个环节进行指导，学生自然会有所收获的。
而且，在朗读中因为有跟读、学读、对比鉴赏、创设情境等具体方法的导引，才收到较好的效果。
【名师点评】
课例《再别康桥》，初读觉得平淡，再读才觉深刻，三读以后则被震撼。因为这是一堂“走心”的语文课。
走心，是宇老师解读经典的用心。简介“康桥”知识、“再别”背景，是“康桥之旅”的启航，“轻轻的”；深研“爱”之告白、“自由”之追求，是“康桥之旅”的“寻梦”，“彩虹似的”；直面“爱”之失落、“自由”之迷茫，是“康桥之旅”的“别离”，“悄悄的”。宇老师对《再别康桥》的解读，不局限于一首诗，一个人，而是着眼一个特殊的时代，聚焦一群“寻梦”的青年，洞悉中西思潮文化的碰撞。
走心，是宇老师成就学生的爱心。陈伟农说：“《再别康桥》一个不可缺少的魅力在于它的音乐美！”二次“创课”的宇老师，以朗读为抓手，让《再别康桥》走进学生的内心世界。开课伊始，宇老师就用范读帮学生“采耳”，以拉升朗读欣赏的品位；课堂行走，仿读、展读、问读、赏读、比读，学生且读且思，泠泠淙淙，不知不觉间“披文以入情”；下课“再别”，宇老师以“听你们的朗读，是一种享受”作结，是对学生朗读成长的肯定，更是对学生学习体验的尊重。
走心，是宇老师驾驭课堂的慧心。宇老师的二次“创课”，多了份睿智，多了份从容。“问疑”的时机，是通读、选读、展读之后，正是学生“有疑”时；“寻梦”的助读，是问课者被他人哄笑之后，正是先生“点拨”时；“辨读”的归纳，是学生坚信“缀文者情动而辞发”之后，直击美读是“情”与“声”的完美结合。驾驭课堂的慧心，让宇老师当出现时，“轻轻地来”；当后退时，“悄悄地走”。
有评论家说，《再别康桥》是徐志摩“爱、自由、美”的绝唱。那么，这节语文课，也是以师之“爱”“智”，成就生之“自由”，师与生一同“寻美”的“漫溯”。
吴喜萍 山西太原市第三实验中学 山西省教学能手