常用的小学语文识字方法与思维导图下识字法的对比
根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，小学识字教学是本阶段的重点，根据日常的教学实践对常用的识字教学和思维导图下的识字教学进行总结概括，常用的识字教学方法有：随文识字法、字理识字法和注音识字法。常用的思维导图下的识字方法有：归类识字法、推理识字法和形象记忆识字法。对这两种识字方法的比较，主要是体现二者之间的不同点。
（一）随文识字法和归类识字法
随文识字和归类识字的出发点都是让学生尽可能快地掌握生字，以达到活学活用的目的，但是二者存在较大的不同。随文识字产生于1952年，江苏南京小学语文教师斯霞老师创立“随课文分散识字”的流派。[5]随文识字能够让学生在具体的语境中感知理解汉字的意思，做到字不离词，词不离句，句不离文，加深对汉字的理解。但是随文识字存在较多的不合理性。首先，随文识字忽视生字教学的系统性，识字的随意性很大，识字是根据教师的教学步骤和课文的文字排版先后展开学习，不会根据字理有条理性地识字，不符合汉字的规律教学，没有遵循象形、指示、会意、形声的造字规律，在这种情况下，学生就会跟着教师和书本的思维走，由于师生之间的思维差异，导致随文识字会出现部分学生理解不透的现象。而且在具体的课堂教学中，随文识字也会割裂字与字之间的联系，不利于系统性的学习，识字就是支离破碎的拾遗。其次，教师的阅读教学和识字教学相交叉，容易打乱正常的教学思路。分析课文的过程中会有生字穿插其中，教师要从阅读教学转入识字教学，识字教学结束后，再次进入阅读教学，这种阅读教学、识字教学相互切换的方式，不仅要求教师能够在课堂上随机应变，巧妙设计，而且要求学生思维活跃，紧跟教师步伐。随文识字使得课堂教学过于随意，缺乏完整性，而且对师生的要求很高。对低年级的学生而言，这种随文识字的方法实用性欠佳，学生的思维模式不同于成人，反应不够灵敏，思维无法灵活地在课堂上切换。部编本小学语文教材中，低年级的生字每课都有10—15个，如果每遇到一个生字就穿插进课文讲解中，那无疑会割裂文本的完整性，课文的美感与趣味性也会大打折扣，使学生失去对文本的兴趣，以至于讨厌识字和阅读文本。最后，随文识字对教师也存在着很大的挑战，需要教师拥有扎实的语言功底，深厚的学科专业知识，丰富的知识储备量，以及较强的课堂管理能力。总体而言，随文识字需要教师了解每个汉字的起源、造字规律、用法、意义，不然就失去了随文识字的意义，即使进行随文识字，作用和效果也欠佳。而以上的这些对于小学教师而言是个极大的挑战，很多一线教师存在知识储备不足、课堂管理能力薄弱的现象，很难科学合理地讲解生字，使得随文识字教学流于形式。
相对于随文识字法而言，思维导图下的归类识字法通过构筑思维导图，在一定程度上可以克服随文识字法的弊端。首先，归类识字法可以根据字体的偏旁、字形和意义等建构思维导图，加强学生识字的系统性，提高学生识字的逻辑性，让学生很好地把握同类汉字的规律，达到“知一而知一类”的效果。其次，归类识字不会将阅读教学和识字教学相交叉。教师可以在整体感知课文后，凌驾于课文之上，通过归类识字的方法，把本课中的同类生字整理到一起，单独开展实际教学，让学生深入识字教学中，不会过多地干扰对文本的解读，这样课堂教学呈现模块化，便于学生的学习和教师的教学，增加了课堂的完整性和美感。最后，归类识字法对教师的教学也起到较大的辅助作用。随着教师对学生归类识字能力的训练，学生渐渐地会通过思维导图学习新课文中的生字词，不用教师做过多的赘述，既减轻了教师的负担，也提高了学生的学习能力。
（二）字理识字与推理识字
字理即构字规律，贾国均先生率先提出字理识字教学，字理识字主要是依据汉字的构形依据，借助直观手段、联想和比较的方法解决汉字字形的难点。字理识字教学的好处在于教学符合汉字组成规律，符合儿童认知规律和教学规律，有利于知识迁移，能够激发儿童识字兴趣，促进民族文化传承。
字理识字虽说是科学有效的识字方法，但在一线教学中实施起来还是有很大的难度。第一，教师字理意识薄弱，缺乏必要的知识积累。师范类毕业生在大学期间学习的是《古代汉语》《中国文学史》《中国现当代文学》《教育学》《心理学》等内容，其中涉及到字理的仅在讲解“六书”时稍有提及，而且提到的涉及字理的汉字很少。进入教师行业以来，参加的多是提升教学技能和学生心理方面的培训，涉及到字理的学习微乎其微。因此，字理识字教学对于教师而言，无疑是个极大的挑战。第二，字理识字教学缺乏教学参考。如果教师在课堂上根据汉字的构形规律进行必要的理论讲解，就需要教师在课下查阅相关文献，然而关于汉字字理的参考书较少，使得教师教学缺乏依据。加上教师自身缺乏理论知识的支撑，又鲜有专业人员进行实践指导，字理识字教学难以在课堂实施。第三，字理讲解脱离学生实际，加重学业负担。经历了漫长的时间，汉字不断演化发展，很多汉字的字音、字义、字形都发生了变化。对于小学生而言，字理识字方法远离学生生活，学生难理解，更难以消化吸收。(https://www.daowen.com)
相对于字理识字而言，推理识字可以用“填空”的方式构建思维导图，逐步推理，这样就大大地减轻了字理识字方面的难度。首先，推理识字很少运用汉字的造字理论，难度较低，因此对于小学教师而言，无须特别深厚的汉字理论知识，减少了教师的负担。教师可以用基础汉字或偏旁作为纽带，以此对学生进行识字指导，比如“返”字的教学，教师不用讲解关于这个字的历史变迁等理论，直接由“之”和“反”推理得出，“走之旁”是一年级就接触的偏旁，有“走”的意思，而“反”也是低年级学过的汉字，读音、写法和意思都在学生的掌握范围之内，因此很容易就能推理出“返”字的各方面信息，这比生硬的理论讲解更加便于学生的理解，同时推理识字法复习了旧知，也锻炼了学生的推理能力，与学生的学习紧密联系，息息相关。
（三）注音识字和形象记忆识字
1959年《汉语拼音方案》公布，注音扫盲试验在山西省万荣县展开，1960年，语文教育学家吕叔湘先生提出了“汉语、汉字分路进军”的设想，即变“先识字，后读书”为“先读书，后识字”和“边读书，边识字”。随后，“注音识字·提前读写”实验应运而生。该实验“以教好、学好、用好汉语拼音为前提条件，以发展语言为主，以寓识汉字于学汉语之中为基本原则，采取阅读、写作同时起步、密切配合的方法”。[6]其主要内容是先学习汉语拼音，经过反复大量的练习，熟练掌握拼音技巧，随后进入阅读、写作训练。
注音识字法是指借助汉语拼音培养学生的语言表达能力。儿童在入学后避开直接识字的难点，利用汉语拼音来阅读，刚开始先阅读纯拼音短文，慢慢地阅读注音短文，阅读注音短文的同时开始识字和听说读写的训练。注音识字的优势在于按照儿童认知规律教学，可以多方面提高学生的语文素养，促进儿童语言能力和智力的发展，追求整体综合的效果。正如佟乐泉、张一清在《小学识字教学研究》所写：“语文教学的各项内容就不再是一般教学或部分教改实验那样的线性排列……而是形成了整体状态下的板块结构。”在实施的过程中，注音识字的劣势也逐渐显现出来，首先是不符合汉字规律，难以准确深入地了解汉字的意思；其次，把识字和听说读写融为一体，会加重小学生的学习难度，而且不利于学生某些特殊才能的发展，会造成整个班级学习水平均衡的局面，扼杀了个别学生的天赋。
从上述内容来看，注音识字比较重要的部分在于，先学习汉语拼音，经过反复大量的练习，熟练掌握拼音技巧，随后展开语文学习。而这一方法对拼音的掌握是重中之重，对于前期掌握拼音不到位的学生而言，识字就存在较大的难度。思维导图下的形象记忆识字，就缓解了以拼音为基础的识字方法带来的弊端。
形象记忆法识字是通过思维导图创建具有知识结构的形象化图示，借助生动形象的图示，提高学生对图片的兴趣，加强学生的有意注意，而不是机械地、反复地死记硬记。学生对思维导图中的生字以形象化的图示符号为桥梁，便于记忆和理解，特别对于难认难读的字，这种方法更佳。比如低年级学习“云”“火”这两个字，如果单纯从拼音的角度去记忆，难度较大，但是通过思维导图的形象记忆就简单得多。在构建思维导图中，可以插入“云”和“火”的图片，在图片中加入“云”和“火”字，这样在教师不讲解的情况下，学生就会认识这个字，在图片的作用下，学生还会快速写出这两个字，且记忆的时间较长。这种形象记忆法减轻了学生的记忆负担，打破了以拼音为基础的死记、硬记的识字模式，提高了学生的学习兴趣和识字能力。