认知心理学理论

认知心理学兴起于20世纪50年代中期，主要研究人的心理过程。广义的认知指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认知活动。狭义的认知是指个体获取信息并进行加工、存储和提取的过程。“认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、储存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的一定程序进行信息加工的系统。”^[3]认知心理学中的有意义学习理论、认知负荷理论都为思维导图应用于识字教学中提供科学依据。

有意义学习理论由奥苏贝尔提出，其实质是新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。有意义学习须具备三个条件：学习材料本身有意义；学习者有学习的意向；学习者认知结构中具有一定知识储备。基于这一理论，思维导图以符号化的图示，建立学习者新旧观念之间的联系，梳理不同事物间的关系，使学习材料具有一定的逻辑性。在此基础上，思维导图又通过逻辑推理，让学习者慢慢具备学习的心向和适当的观念，明确学习的意义，促使有意义学习行为的发生。因此，思维导图是有意义学习的有效呈现。(https://www.daowen.com)

认知负荷理论由澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒提出，该理论认为：“假设人类的工作记忆空间是有限的，长时记忆的空间是无限的，学习过程就是工作记忆通过图式建构和程序自动化过程，将信息图式存储在长时记忆中。”^[4]从该定义中可以看出，图式的建构是将工作记忆转化为长时记忆的催化剂，长时记忆的发展有利于降低学习者的记忆负荷，提高其学习的效率，减轻了学习者的压力。思维导图正是工作记忆转化为长时记忆的桥梁。在具体的学习中，思维导图通过图式能将松散的知识点快速模块化，使其归纳为一个整体，形成新的知识模块，在此之中也将工作记忆慢慢地转化为长时记忆，学习者逐渐掌握了很多松散知识，减少了学习的记忆负担，增加了对文本知识的信息加工和理解的效率。