口语交际教学模式亟待转变

思维能力培养是语文教学的重要任务。学生通过读、说的训练，逐渐学会了如何读、如何说，这就是思维训练的魅力所在。心理学研究表明，儿童思维发展有象征思维阶段（2到4岁）、直觉思维阶段（4到7岁）、具体运算思维阶段（7到11岁）和形式运算阶段（11岁以上）。基于儿童的认知发展规律，口语交际教学从第二学段（3—4）年级开始，应重视学生的思维能力培养。然而在日常口语交际教学中，教师往往都聚焦于学生的外语用——“说”，而对如何激发核心作用的内语用——“思”束手无策。课堂中，学生长期处于浅思考、不思考的“被动语用”状态，口语交际教学主线还是主要围绕教师的“教”展开，课堂结构还是以教师的讲析为主。^[1](https://www.daowen.com)

思维导图利用人对图画、色彩、弯曲的线条等这些敏感度来启动人的超强记忆，使人们一目了然地关注在思维导图的中央点，它可以让学生围绕着关键词展开无限的遐想，这样学习更具有创造性。教师若将思维导图运用到口语交际教学课堂中，能引导学生自主运用思维导图进行深入思考和学习，从被动学习转变为主动学习，让学生成为课堂的主人。这样的课堂改变了学生的学习方式，教师的“教”逐渐淡化，学生的“学”变得主动而积极，转变了课堂教学模式，学生在课堂中的主体性地位真正得到保障。