紧贴学生，改变学生习作习惯
（一）激发习作内在动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力，能够激发学生的学习活动并维持，促使学生活动达到教师预想的教学目标。根据动机的来源不同，可以将学习动机分为外部动机和内部动机。内部动机是由活动本身的兴趣所激发的动机，如在习作教学中有部分学生会自己主动写日记或随笔。这种动机是一种天然的内驱力，能稳定持久地推动学生的学习。在习作教学中，只有极少数学生是有感而发，如对一件事十分有兴趣，想要通过文字记录下来，并且能够在习作中得到满足。但是现在绝大多数学生都是外部动机促使写作的，外部动机即指学习任务要求、教师的指令、分数、赞扬或奖励等。学生的习作只是为了应付教师的要求，甚至于学生对于喜欢的春游活动，第一反应便是春游完了要写作文，而并非学生自己想要记录下一件让他喜欢的事情。
缺少学生的内部动机，习作学习就会变得枯燥乏味。写作能力的培养是一个漫长的过程，习作只是最基础的一个阶段，在基础阶段就丧失了兴趣，以后随着学习压力的加大，学生只会觉得写作之路漫漫。思维导图的恰当运用能激发学生的习作兴趣。思维导图采用画图的形式，学生自己运用各种色彩来绘制自己的思维，很契合学生的兴趣，也符合学生的心理年龄特征。在习作教学中运用多种形式，充分利用思维导图激发和维持学生对习作的兴趣，使习作兴趣成为学生稳定的学习动力。
（二）培养习作严密逻辑
皮亚杰的认知发展理论中提出，小学阶段的学生处在由感觉到抽象思维的发展阶段，高年级的小学生处在形式运算阶段，慢慢发展自己的抽象思维。因此在小学阶段，学生以直观的形象思维为主。这在小学生的习作过程中可以得到充分的体现。小学生在习作过程中，其写作的动机是由生活经验引起的相应的感觉，然而由感觉引发的小学生作文缺少一定的逻辑性。在小学生作文中不难发现学生写作思路的混乱，往往是写了这个忘了那个，缺少事物之间正确的逻辑联系关系。尤其是在中低年级的学生作文中，表现出小学生较弱的层次感和系统感，许多小学生都缺乏分段意识，开头与结尾更是模糊不清。小学生习作缺乏逻辑性，也正是学生觉得作文难写的原因。小学生习惯了形象、直观的图像思维，因此利用思维导图正好能帮助学生用直观的思维厘清习作的逻辑，树立学生的习作自信。(https://www.daowen.com)
不管是在教学过程中还是自我写作过程中，学生极易被自己的无意识牵引，其习作思维和逻辑极为容易被干扰。尤其是小学阶段的学生，身心发展都处在起步阶段，缺少较强的自我控制能力。因此习作课堂上的学习注意力无意识就会分散，学习的效果也就一般。在学生的习作过程中，学生在动笔前脑海中有一幅场景图，但由于受到外界环境的影响，注意力无法集中在原来的场景图中。学生无意识地发散注意力，就很容易改变原先构想好的场景图，很难紧扣着自己设定的写作中心。原先设定的写作中心会被后来的意识和思维所替代，学生又会去围绕着新的中心去搜集写作材料。由此出现学生作文文不对题的现象。这种现象普遍存在于小学生的习作过程中。教师可以利用思维导图有意识地培养学生稳定持久的意识，通过导图的色彩、图形、分支等来强化学生的有意注意，让学生尽快建立稳定持久的习作思维。小学生很难形成严密的逻辑思维，思维导图可以指导学生根据一个点，带出一条思维线。学生有了良好的思维习惯，自然很难被无意的意识“插空”。
同样，了解了学生诸多的习作习惯和心理，思维导图可以帮助教师整理出一份清晰的学情报告，根据学情，有针对性地开展习作教学，攻克教学的重点和难点。
（三）提高习作细节意识
小学一、二年级的习作被称为“写话”，要求学生能够完整地写出自己想说的话和想写的事情。小学三年级以后，要求学生能具体、真实地表达习作内容。这就要求学生的习作从整体走向具体，在习作中有较为细节的描写，例如具体的心理描写、动作描写和外貌描写等。但小学生还处在形象思维阶段，思维只是一个大致的、笼统的轮廓图像。中高年级的学生在写作时，虽然明白大致要写什么，要怎么写，但是这都处于写作的最表层。学生往往能清楚地将一件事情写完整，有起因、经过和结果，但往往忽视了怎么经过的过程。学生并没有较好的细节意识，记叙完事件的一个部分就跳到下一个部分，忽略了过程中值得写的细节，出现了一篇篇流水账作文。例如学生写抓蜻蜓的内容，从开始去抓蜻蜓到抓到了蜻蜓很开心，都能完整地记录下来。中间抓蜻蜓的过程却没有了学生的“手脚并用”，也没有了学生的所思所想。只有框架，缺少骨肉和灵魂的作文，也很难满足学生内心想表达的欲望和内容。因此教师有心引导学生留心观察生活，观察事物的细节，明晰细节对于习作的重要性。思维导图不仅可以帮助学生搭建好清晰的习作框架，更用直观的方式引导学生一步步走向细致，丰富自己的整体框架。