运用思维导图进行构思训练
文章都有一定的写作思路，顺着写作思路必定能发现文章的中心思想。这也说明了在写作学习的基础阶段，培养学生习作思维的重要性。学生的习作思维主要体现在谋篇布局上，确定中心主旨，按照一定的习作思路和思维进行写作，思路顺畅，自然水到渠成。利用思维导图，将学生的习作思维过程展现出来，减少了学生习作的随意性，形成一篇有风骨的文章。根据小学阶段的习作内容和重点，不难发现记叙文习作占据了小学习作的“半壁江山”，主要包括写记事类记叙文、写人类记叙文、写景类记叙文。结合思维导图，根据各类记叙文的特点，有针对性地对学生进行习作构思训练也是习作技能训练中的重难点。
记事类记叙文是小学习作内容中分量最大，也是最为重要的内容。记事类最为关键的是条理清晰地将一件事记叙完整，这必然要考虑到习作内容的先后顺序。教师首先要培养学生的习作顺序意识，明确记事类习作的写作顺序结构，主要有顺叙、倒叙和插叙三种。
顺叙是使用率最高的一种记叙方式，通过完整地记叙事情发生的起因、经过和结果，来展现事件发生的过程。学生适应事情发展的线性思维方式，因此学生普遍都会选择顺叙。学生在顺叙的记叙方式时，最缺乏的是细致的描写，因此很容易以“流水账”的方式记叙。教师在学生能完整清晰地展现一件事情的基础上，更应该引导丰富记叙的事情。
倒叙需要学生有逆向思维，把事件的结果或者在过程中最出彩的一部分片段提到文章最前面，然后顺势介绍事件的起因和经过。倒叙需要学生有较强的全局意识，利用普遍最关心的结局或最突出的部分，来为自己的习作增添吸引力。例如在人教版三年级“课余生活”的习作中，教师引导学生利用倒叙的方式为作文写一个精彩的开头。
插叙的运用需要学生具有良好的主题意识。在记叙中心事件的同时，插入另外能辅助展现中心思想的事件。插叙的事件可以是对中心主旨的直接补充说明，也可以是与中心主旨形成对照的事件。以“难忘的事”为习作内容为例，通过中心事件和插叙事件，指向这件难忘的事带来的成长启示。
这三种记叙方式的训练，同样也应从易到难，循序渐进。结合思维导图从学生最容易接受的顺叙开始，从直接的思维表达到学会间接的思维表达，提升习作构思力。
写人类记叙文最大的特点便是“人事不分离”，通过事情来体现人物的性格、品质是习作教学中的重要内容。写人类记叙文尤其注重“事件、细节、情节”这三方面的处理，通过具体事情将人物写“活”。事件、情节和细节这三方面是层层细化，相互依存的。情节构成事件，对于习作水平较高的同学，教师要引导利用矛盾凸显情节，以此来展示人物鲜明的性格特征。结合思维导图，可以罗列出写人类记叙文总体指导框架。(https://www.daowen.com)
一事一人的描写方式，需要选择最能体现人物的某一特征的一件事，并把这件事写完整和生动。描写人物的事件，需要学生细致描写事情的情节。情节的具体程度受细节的刻画影响，教师要引导学生进行分阶段训练如心理、对话、动作描写，以此来细化文章。在此基础上，教师要指导学生根据具体的事例特征，侧重选择不同的细节刻画方式，来凸显人物的特征。
多事一人的描写方式即选择不同的事件，并对其进行层级架构，绘写所描写的人物。与一事一人描写方式相比，多事一人的描写方式更需要培养学生的习作层次感，主要为并列、转折和递进这三类。
并列式主要通过不同的事件来展现人物不同的特征，并且这几类特征是并列存在，构成一个特征鲜明的人物。教师在指导学生并列式写人构思时，首先需要引导学生确定好习作主题，即要写的人物的特征，根据特征进行事件选材。并列式描写人物的方式，最忌多件事件的堆砌，教师要引导学生注意事件之间的过渡，对多件事的详略描写进行整体规划。
转折式主要采取欲扬先抑的方式，来安排体现人物特征的事件，事件中所体现的人物特征呈转折关系。转折式相对于并列式来说难度更大，学生需要打破原先的直线思维，用反转的思维去进行习作架构。因此教师在进行转折式构思训练时，可以借用典型的范文，利用思维导图总结其框架结构，让学生搭建起转折的“支架”，再添砖加瓦。
递进式是指通过不同的事情来展现人物的不同特征，且凸显的人物特征是呈递进关系的。层次更高的人物特征越能体现人物的独特性，层次较低的特征可以是同一类人所共有的性质。人物性格品质的递进关系是学生在习作学习中的理解难点。教师在指导递进式结构的习作训练时，要着重培养学生对人物性格品质递进关系的判断能力，并有针对性地选择典型事件。
小学生的习作素材，大都是存留在记忆中的表象，这些表象在绝大多数情况下，是不清晰、未细化和不固定的。[4]因此，利用思维导图辅助学生构思训练，清晰地廓清学生的记忆表象，将表象转化为图式，同时唤醒学生的情绪体验，为接下来的习作即语言转化奠定基础。