运用思维导图进行读写结合
在习作中利用思维导图进行读写结合，首先要找准读写结合点。读写结合点主要包括形式、内容、方法和情感。其次是明确读写结合的方式，主要有补写、仿写和改写三大类。在教学中教师要根据具体的结合点，来寻找合适的结合形式。
仿写是读写迁移最直接的利用形式。教师将课文当作习作学习的范文，引导学生关注范文中的立意、构思和写作方法，进而进行仿写。
善用教材形式是读写结合常见的形式之一。学生习作提倡以自己的生活经历为素材，真实情感为主题，习作的形式是学生觉得最难也最容易模仿的。以人物语言描写训练为例，人教版三年级上册第二单元，是典型的以人物语言对话来塑造人物形象的单元，在本单元的教学过程中教师可以结合“语文园地二”中的“我的发现”板块，引导学生学习语言描写。教师在语言描写的专题教学中，在明确教学目标后，利用思维导图分析教材中的资源，再确定主题让学生现场进行语言描写的片段练习。结合思维导图，选择典型范例，进行片段修改，促进学生的掌握。
教师利用本单元中的课文，结合思维导图帮助学生从语言描写的布局、提示语的运用和如何让语言变得有生气这三方面进行习作梳理。同时引导学生关注不同提示语位置标点符号的不同运用，以及学生的易错点“的地得”的使用。
教材资源的整合同样是习作技能训练中读写结合的重要途径之一。教师在进行本单元的教学过程中，有意识地整合教学资源，围绕逐级提升的教学目标可同时进行语言描写的专项训练。本单元的教学目标之一便是让学生学会提示语与标点符号的使用。教师可以结合思维导图，在已经归纳的导图后面，直接以单元课文《小摄影师》的补写为内容，模仿其形式造句。教师引导学生想象小男孩再去找高尔基的情景，小男孩会对高尔基说什么，高尔基又会如何回应小男孩，进行对话描写。同时组织学生相互修改，修改提示语的不同位置和标点符号的使用。在学生掌握其形式的基础上，再引导学生结合语言描写的段落布局形式，对话的丰富性上进行润色修饰。结合教学中完成的思维导图，学生可以对照其修改，不仅能增强学生的认知，也能通过修改完善提升学生的信心。
善用范文仿写方法。课文中的写作方法，是学生习作过程中最好的“拐杖”，支撑着学生习作技能训练。同是写人的习作技巧训练，教师可以结合思维导图学习人物语言描写展现人物特点，同时也可以引导学生学习教材中存在的许多种写人方法，来丰富自己笔下的人物形象。教师首先要定位于教材中，寻找可以作为“拐杖”的范文。其次教师在习作指导中，首先要与学生一同利用思维导图进行方法提炼。结合具体的写人方法，利用思维导图确定人物大致“模型”。
用思维导图学习人物侧面描写方法。侧面描写是凸显人物性格特征的重要方式之一。学习用侧面描写的方式写人物，塑造更加立体生动的人物形象，也能培养学生多角度习作的意识。同时教师要同学生一起总结侧面展现人物的具体方法如神态、心理、语言等描写来展现人物。
运用思维导图学习人物对比描写。在人物描写中，利用对比的形式，可以更加直观地凸显人物的特点。学生在写人的习作中，总是会出现“事不显人”的现象，写的是这个人的一件事，却无法反映出人物的显著特点。教师利用思维导图，结合《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文，增强学生对于人物对比描写方法在增强人物塑造的直观性的作用上的认识。(https://www.daowen.com)
在本篇课文中，可以总结出人物对比描写的两个要点：一是不同人物间的对比。通过对比小嘎子和小胖墩两个人在摔跤过程中的动作、形态和心理，凸显出小胖墩沉着冷静的特点，而小嘎子沉不住气但机灵的特点。学生很难通过细致的动作细节描写来生动地塑造人物形象，但却可以利用不同人间的各方面对比直观地显现出来，丰富自己的习作形式。二是同一人物的前后对比，通过小嘎子的前后心理变化，将两个比赛摔跤的少年性格生动展现，形象又细腻。
利用思维导图进行读写结合，既挖掘了教材中丰富的习作教学资源，又培养了学生独立的习作思维。以教材引路，学生的习作思维将他们从习作模仿引向习作创造，提升自己的习作创新能力。
【注释】
[1]施丽莎.支架式教学视野下小学语文习作教学现状调查：以深圳市T小学为例[D].漳州：闽南师范大学，2018.
[2]李春燕.思维导图在小学语文习作教学中的应用研究[D].金华：浙江师范大学，2017.
[3]王红燕，陆青春.思维有导图习作“看得见”：谈思维导图在小学习作教学中的有效运用[J].新作文（小学作文创新教学），2013（04）：6—9.
[4]傅登顺.“观以动笔”向“易于动笔”转身的习作教学[J].教育科学论坛，2016（09）：11—14.