运用思维导图丰富习作语言

“骨架”和“血肉”是一篇文章的基本组成部分。运用思维导图，学生可以清晰列出习作的框架，完成一篇习作。但是在现今小学生习作现状中不难发现，学生的习作缺乏生动和具体，徒有“骨架”，缺少“血肉”。归根结底，小学生缺乏语言的积累，也缺乏调动语言的意识，仅仅只有在使用频率高的一些词语中挑选运用。教师在习作教学中引导学生运用思维导图来确定“写什么”和“怎么写”以后，更要注重引导学生去关心“如何写得好”。教师的重视才能引起学生的重视，同时教师更应该注意思维导图在小学习作教学运用中的阶段性和层次性。对小学生而言，搭建好一个明晰的习作“骨架”已属不易，因此运用思维导图来丰富习作言语，是需要在学生有良好的习作“骨架”意识的基础上。教师不应急于思维导图在习作教学运用中的“面面俱到”，合理设置阶段教学目标，让教学有层级地提升。

习作语言的丰富，体现在语言的丰富性和多样性中，主要为好词好句、修辞、语言资料三方面。学生可以利用思维导图，直接在习作框架后面，不断增添层级和分支，为“骨架”增添血肉。以写景类习作为例，教师首先要引导学生学会搜集和积累。将积累的好词好句运用到景物描写当中，不再让这些习作精品只存在于优秀作文选之中。根据不同景物的不同特点，教师要引导学生学会运用修辞手法，低年级的学生可以试着模仿课文或者好句中的修辞运用。结合诗句、名人名言、文化风俗等，用丰厚的文化积淀来增添习作的风采。

习作语言的丰富，还体现在语言描写的细致性，即细节描写。《全日制义务教育语文课程标准》中指出第三学段的习作要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”何为具体，又如何引导学生写具体，一直是小学习作教学中存在的最大困难。小学阶段的习作主要以记事类为主，人不离事，玩不离事。学生都能做到完整地写作一件事，却很难写具体一件事。思维导图利用其分支和层级从大范围的面中逐步发散思维定位到极为细小的点，也正适用于习作的细节化。(https://www.daowen.com)

利用思维导图的发散性来指导细节描写是习作教学中的重要内容，细节描写更能体现出习作能力，结合动作描写、心理描写、神态描写等多种描写。小学第二学段出于习作的起步阶段，可以在起步之初，就培养学生的细节描写意识，例如运用片段仿写的方式进行动作描写的训练。动词是动作刻画的最传神表达，也是最具凝练性的动作缩影，因此动词选择要强调“准确、细致、丰富”的原则。

动词选择的准确性是基础。事不离人，动词的选择首先要符合人物的特征。同样是扫地，老人的动作形态与小孩的动作形态肯定是不同的，要根据人物形象和特征选择恰当的动词。同时动词的选择要符合事件发展规律，体现事件发展的逻辑性。

动作描写讲求具体细致是记事类习作的要求。教师要引导学生将一个动作分解为一个个具体的点，用几个动词串联起一整个动作。教师可以指导学生运用思维导图分解某个具体的动作，用“先、再、接着、然后、最后”等逻辑词来理清动作顺序，再在分支后面确定动词，顺序清楚，条理清晰。