大学体育教学的方法
（一）大学体育教学方法的分类逻辑
体育教学方法是体育教学中的一个重要范畴，是提高教学效益的关键所在。新的教学思想、教学观念、教材和教学目标必然要有相适应和配套的教学方法，为此需要从实践中、从理论研究中创新教学方法，同时需要对其进行分类研究。
大学体育教学方法体系的形成是基于分类逻辑问题之上发展而来的，汇集了众多学者的实践经验和理论结晶。分类逻辑基础问题直接影响了研究结果的科学性和实用性，以下就针对体育教学方法分类标准的确定和分类框架的构建两个方面来展开讨论：
1.分类标准的确定
体育教学方法在长期的发展和演变过程中也逐步地完善化和复杂化。每一个系统都由若干个层次组成，一般来说，至少包括两个层次，一个是系统整体层次，二是元素层次，元素之间的整体性是在没有中间层次整合的时候相互作用而实现的；但是复杂的系统除外，必须要具备中间层次的整合才能实现整体性。元素作为起点，从低向高发展，逐步形成不同的层次，然后在整合和发展的作用下成为一个整体层次。
体育教学方法是基于系统层次性的基础之上各种要素相互作用并组织成为一个整体的过程，而且要防止元素堆积。因此，在对体育教学方法外延进行确认时，要系统地区分系统内的各个要素，而非对各要素进行一一列举。
体育教学方法系统中有各种各样的元素分类标准，并都具有各自的逻辑联系关系，从而形成了不同的体系。而体系的科学性主要受分类标准的科学性影响。因此，若想要进行科学分类，首先就应该确定统一的分类标准。
2.分类框架的构建
对体育教学方法进行分类可以实现以下两个目标：首先是可以使得理论科学化的需要得以实现，其次是能够为体育教学实践提供必要的服务，让教师在实际教学中能够灵活运用。体育教学方法非常多，一般都是以教学实践为基础的，若非教学实践，是无法自动呈现教学方法之间的联系的。为此，分类框架是实现体育教学方法之间联系的必然纽带，并可以对实践的合适性进行检验。若是缺乏分类框架，就不存在对体育教学方法分类的研究。以下简要介绍三种大学体育教学方法分类框架：
（1）实用性分类框架。从不同的教学任务要求出发，体育教学方法主要包括了三种：一是体育教育方法，二是传授知识、技巧和技能的教学方法，三是体育教学中的锻炼方法。
（2）现象性分类框架。该种分类框架认为体育教学方法包括两类：一是教师的指导法，二是学生的学习法。
（3）实质性分类框架。该种分类框架认为体育教学方法由体育教学思维方法系统、一般教学方法系统、各项目教学方法系统、各技术动作教学方法系统以及各技术细节教学方法系统等组成。
以事物研究的本质和特征来说，上述三种分类框架中最具优势的要属实质性分类框架，最不具优势的则是实用性分类框架。一般来说，分类研究的目标和构造影响了分类框架的选择。分类体育教学方法有利于其本质的揭示，也能够更好地指导体育教学方法的实际运用。所以，在进行体育教学方法分类体系构建过程中，应该将三种分类框架综合地、科学化地联系起来。当然，其相互之间的逻辑性和包容性也是在选择分类框架时需要考虑的问题，这样才能有效地提升体育教学方法选择的科学性。
（二）大学体育教学方法的选择要求
（1）牢记创新教育思想的目的。教学创新是素质教育系统构建的基础条件，只有不断加入创新元素，才能确保课程改革的顺利进行，而提高学生综合素质能力也是教学创新的主要目标。为了促进教学方法的创新，就需要积极地吸引师生的共同参与，既要让学生具备创新创造意识，也要有实际动手能力，如此才能更好地培养其学习能力，在学习过程中进行不断的创新。教育创新改革既有利于学习兴趣的培养，也有利于新型教学模式的创建，能够直接作用于体育教学改革工作。
（2）明确教师角色转变的意图。随着新课程体系改革的不断推进，提升教师综合素质也成为了丞待解决的问题，应该及时地改变和调整教师角色，从而使教师和新的课程体系要求相适应，促进多样化教学角色的实现。
和传统体系不同的是，新课程下的教师体系具有以下四个显著特征：一是教师角色的转变，教师不再是传道者，而是作为学生的合作者身份出现；二是教师从主要的指导作用演变成创新学习先行者的身份；三是教师参与课堂改革的深度和广度得以不断延伸；四是教师对学生的自我学习更加重视，同时也更加注重和学生的共同进步。
（3）提升教学技能的艺术品位。传统教学技术中的优势促进了教学模式的创新发展，而教学想要获得长远发展，就必然要进行改革和创新。目前我国的教育调研重点也放在了如何结合传统教学方法中的优势力量和现代化的教学技术上。技能水平的提升也成为教学技能改革的核心问题，这样才能促进体育教学技能艺术性的提升，确保现代教学研究发展。
（4）设计贴近生活的教学内容。学生在学校期间应该培养一定的社会适应能力，这样才能在进入社会后快速地适应，而学生社会适应能力的培养可以通过体育活动获得，学生应该选择合适的学习方法进行体育学习，像“跑、跳、投”等都是有效的方式。而且体育运动既能有效地提升学生的身体素质，更能培养学生的自我保护意识。
（5）搭建展示学生自我的平台。教育部门和教师应该加强学生展示自我平台的构建，这样能够帮助学生有效地融入体育教学。通过构建平台能够将学生的体育优势和能力展示出来，加强学生主观意识的培养，培养学生的自信心和成就感。同时也能激发学生的斗志，为学生学习提供源源不断的动力，这也将对体育教学工作的顺利开展提供优势条件。
（三）大学体育教学方法的实践要求
（1）注重体育教学的整体性。不管什么样的体育教学方法都有其独特的功能存在，当然也避免不了一些不利的因素。这里主要是针对教学的局限性来说，为此，教师应该具备整体意识，才能将体育教学方法的优势最大化。
（2）注重体育教学的启发性。学生是教学方法的对象，所以开展教学的一个核心问题就是首先培养学生的主观意识。教师在进行体育教学过程中要重视自学氛围的营造，让学生更加自主积极地参与到学习中去，这能够为学生的创新意识培养创造条件，建立学生的自主学习意识，对于体育教学效率的提升也是很有帮助的。
（3）注重体育教学的灵活性。体育教学体系包括了两个层次的教学，一是理论教学，二是动态教学。促进学生运动能力的提升是动态教学的核心目标，教师应该基于教学目标和教学的实际内容制定教学方法，同时还应该灵活地运用各种创造性思维来实现教学方法的完善。
（四）大学体育教学方法的科学优化
只有不断地优化和创新教学方法，才能让体育教学水平得以不断提升。通常可以从以下几个方面来进行优化：
（1）教学目标的重要作用。对体育教学实际效果起到核心影响的是教学目标，体育教学的发展受到各个阶段和各个课时目标的影响，只有有效地界定教学目标，才能更好地选择合适的教学方法。
（2）教材内容的选取。各版本教材都具有自己独特的形式和特征，只有结合教学内容和教材特征，才能使得教学方法更加科学化和合理化。
（3）切实掌握学生的特质和能力。体育教学是服务于学生的，所以在制定教学方法时要以学生为基础，既要掌握学生的身体情况，也要综合评估学生的综合能力，如此选择的教学方法才最为有效。
（4）熟悉教师的综合教研能力。在开展体育教学过程中，体育教师的作用是非常关键的，合理地选择体育教学方法也成为考量和评估教师教研能力的一个重要指标。
（五）大学体育教学方法的创新思路
1.自主学习法
主动学习法即为自主学习法，这种方法是要求在开展教学时应该将学生的主观学习意识培养作为重点，并基于此确定学习目标和学习内容。
（1）自主学习的目的。首先能够让学生的主体意识得以提升，并享受学习；其次是有利于学生良好学习习惯和学习方法的养成；最后是可以提升学生的学习效率。
（2）自主学习的特点。自主学习具有以下几个方面的特征：一是能够充分发挥学生的独立性，这是由于该方法的制定是基于不同学生的学习能力，因此其独立性较好；二是能够充分激发学生的自主性，让学生在学习过程中更加自律；三是充分展现学生的创造力和模仿力，有利于学生学习兴趣的培养，让学生在体育学习中发挥自己的独特思维，并从中选择效率最高的方法开展学习。
（3）自主学习的教学步骤主要包括：首先，制定明确的学习目标是最为重要的，而且要基于不同学生的具体情况来制定，同时还要能够让学生的自身需求得以满足；其次是应该积极地做好自我评价和自我引导，让学生能够根据自己的学习目标对学习过程进行审视，对于不足之处要及时地发现并纠正；三是要求学生能够做到自我调控，通过对一段时间的自我学习进行总结找到优势和不足，及时地调整和完善，以便采取更适合的学习方法和学习手段，促进自身学习能力的提升。
2.探究式学习法
探究式的学习方法主要指教师建立互动学习的平台，通过与学生的不断沟通和探究解决学习问题。对此，教师可以自己设定教学情境，让学生在情境中通过学习和思考找到问题的核心和解决办法，最终通过教师的总结和学生的自述完成教学内容的学习和掌握。探究式学习方法能够激发学生的学习兴趣，并且帮助学生创建创新性思维意识。
（1）探究学习的特点。探究学习具有以下几个显著的特征：首先是它需要学生积极参与进来，在教师描述和再现情境的帮助下让学生自主地去探索和发现；其次是它是以问题为基础展开学习的，因此不但具备教学情境，也具备相关问题，这更有利于学生积极性的调动；再次这种学习方法的学习氛围更为开放，其答案和学习内容也非是统一的、单一的，这对开发学生的发散性思维来说具有积极意义；最后它对教学内容的实践给予高度重视，学生的探究更加具有积极性，这对于学生对学习内容的掌握也是很有益处的。
（2）探究学习法的注意事项，主要包括：首先是要重点考虑如何进行问题设置，难易程度适中才不至于打击学生的学习积极性，也不会抑制学生的学习兴趣，为此在进行问题设定时一定要基于实际情况出发；其次是探究学习是为了让学生自主地学习，对于学生的大胆创新和发散思维要予以正面的评价，并对学生的错处给予理解和帮助，这样才能更好地培养学生的学习积极性；再次可以成立各种学习兴趣小组，通过小集体学习方式来促进学生之间相互帮助和相互学习，这也有利于学生获得更多的成就感；最后是要对不同体育运动特点和注意事项进行总结，既要让学生掌握各项体育运动的特点，也不能忽视安全问题。
（3）探究性学习方法的步骤，主要包括：首先要将相关问题提出，具体来说教师应该基于学生的实际情况和知识体系来提出问题，同时要求问题具有全面性；其次在讨论时可以分组进行，将学生分成若干组，各个组提出自己的看法、假设，然后提出解决方案；再次要对各种方案进行验证，即在教师的帮助下，各小组通过实践活动来验证自己的假设和方案是否成立或者是否可行；最后就是对整个学习过程进行评价，即评价整个问题的提出、解决和探究过程，让学生的学习热情更加高涨，促进学生创造性思维的提升，培养学生动手解决问题的能力。
3.发现式教学法
发现式教学法也称为问题法，该方法的目标在于发展学生的创造性思维，中心为解决问题，出发点是青少年活跃的心理特点与好奇、好问、喜操作的行为特征，是一种使学生通过再发现进行学习的教学方法。对于学生来说，寻求人类还不知道、未见过的事物是知识发现的一部分。发现式教学还包括学生利用自己的头脑与思想获得想要知识的方法。
（1）发现法的教学步骤，主要包括：首先要提出问题，并创设问题情境，通过情境帮助学生对问题进行思考和探索；其次是引导学生多次进行练习，对技术动作和方法进行掌握；最后就是要将学生组织起来进行探讨，让学生发表自己的看法，提出解决方案，并进行实践，以此来验证解决方案的可行性，然后再进行总结和归纳。
（2）发现法应注意的问题，主要包括：一是进行情境创设，让学生积极地提出问题。通过这一步骤，可以激发学生的探究热情，积极地发表自己的看法，提出解决方案；二是让学生基于自己已经掌握的知识来分析问题，即教师要注意根据学生已经具备的能力来提出问题；三是通过矛盾的发现来启发思维，若是学生提出问题的兴趣不高，教师要予以及时的引导和鼓励，也可以通过各种实践活动来启发学生，增强学生的学习热情；四是任何一项教学都要遵循从简到繁，从易到难的规律；五是对重点突出问题加大力度予以解决，在学习过程中要善于发现学生的问题，并引导学生积极地思考和总结；六是在教学中要善于给学生留下问题，激发学生自主的思考，提升学生积极探究的兴趣和热情。