一、概念

人才培养模式是大学为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。同一类型的人才可以有不同的培养模式，但具体到某一种模式，必然有其独特的构架。人才培养模式最高的抽象和概括就是培养人的方式。全国普通高等学校已于1995年开始进行人才培养模式改革，形成了多种人才培养模式概念。

有的学者从培养模式对微观人才培养过程的意义的角度出发，认为人才培养模式是教学资源配置方式和教学条件组合形式，是人才培养过程中表面上不明显但实际上至关重要的一个因素。同样的教师、同样的教学条件、同样的学生，通过不同的培养模式所造就的人才，在质量规格上会有较大差异。还有观点认为，人才培养模式是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。

1998年教育部在北京召开的第一次全国高校教学工作会议出台的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》，将“人才培养模式”表述为：“是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”(https://www.daowen.com)

总之，人才培养模式作为一种“模式”，具有一般性及某种程度上的可迁移性，它虽然离不开一般培养目标和具体培养规格，但概念本身不包含目标或规格在内。人才培养模式是一个系统范畴，是人才培养过程中若干要素的有机组合，但是，它又只是对人才培养过程，特别是其中的管理过程的某种“提炼”，而不涉及具体的教学过程。研究和改进人才培养模式的目标，最终要落实到提升教育对象的发展潜力上面，形式要为内容服务。因此，不管如何界定“人才培养模式”概念，其中最重要的因素，始终应是同培养目标紧密关联的专业设置方式、课程体系结构和教学管理制度三项内容，其中课程体系结构是核心。

高等职业院校人才培养模式是指在一定高职教育理念引领下，以社会需求和高职人才培养目标为导向，依托自身可利用的办学条件，在特定时限内为学生达到一定职业人才规格要求所预设的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的较为稳定的施行范式，主要解决高职教育“培养什么人才”和“怎样培养人才”这两个根本性问题。