实践性教学主体地位的高职教育模式特色

在高职教育教学中，理论教学与实践教学的比例问题始终是一个模糊的问题。长期以来，学科性理论教学始终是“一统天下”，实践性教学则处于从属地位。必须明确的是，高职教育的实践教学与普通本科院校的实践教学地位不同，高职教育的实践教学在高职院校居于主体地位，普通本科的实践教学在本科高校中处于从属地位。这是因为二者培养的目标不同：前者培养的是技能型实用性人才，后者培养的是学科型人才；二者的培养模式不同，前者是培训模式，后者是理论型模式；二者目的不同，前者以直接就业为目的，后者以研究再研究为目的。二者虽然都强调实践教学的重要性，但前者强调的是理论为实践服务，后者则是实践为理论服务。

为了突出实践教学的主体地位，我们将理论教学与实践教学课时比由过去的6∶4逐步转为4∶6，压缩了理论课时，打破了公共课、技术基础课、专业课的界限，按照岗位需要设置课程，增加了学生进入施工现场实习的时间。同时，聘用了一批铁路施工企业的技术专家为客座教授，适时为学生讲授高速铁路、城市轨道工程、高速公路交通工程施工等现代化施工技术和方法，增强了教学环节的现场感和实战性。(https://www.daowen.com)

中国石油大学（北京）校长张来斌在谈到建立创新型大学时指出：“实践教育是推动学校改革发展，提高办学水平的重要举措。当前，实践教育更重要地体现在大学人才培养全过程中，贯彻实践教育的思想，通过课堂内外各个实践环节，全面构建完整的实践教育体系，提高大学的人才培养质量。”