一、相关概念概述

（一）学习金字塔理论

1946年美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出“学习金字塔（Cone of Learning）”理论^[1]，它形象的展示出学生通过不同学习方式在2周后平均留存在大脑知识的比例。通过学习金字塔理论可以得知，以教师讲授为主，学生听为主的方式学习知识留存率为5%。学生仅用视觉阅读方式学习，知识留存率为10%。学生用视觉和听觉结合方式学习，知识的留存率为20%。教师演示的方式，学生知识的留存率为30%。通过小组讨论交流方式学习，学生知识的留存率为50%；学生动手实践操作方式学习，知识的留存率为75%。“通过学生给他人讲解、教授方式学习，学生知识的留存率为90%。”^[2]学习金字塔理论将知识留存率为5%、10%、20%、30%的四种学习方式称为被动学习，知识留存率在50%、75%、90%的三种学习方式称为主动学习。“学习金字塔理论启示学生应主动学，要眼、脑、手、口、耳多种器官综合参与学习。”^[3]

综上分析，可以得知小组讨论、实践、教授给他人三种高效学习方式全面的调用了学生感官器官，是我们教学中应该重点综合使用的方式。为达到学习金字塔理论中学生学习最大的知识留存率，务必让教师从中心地位转变为引导作用，学生从被动学习方式转变为主动学习方式，发挥教学最大的效果，实现学生从知识掌握到能力提升和价值塑造的跨越。

（二）翻转课堂

“翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，最先兴起于美国，由美国林地公园高中科学教师乔纳森·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出。”^[4]

翻转课堂顾名思义，就是先学后教。教师将传统课堂上应该讲解的知识点放到课前让学生通过网络自学，课堂中教师组织学生进行讨论，强调师生、生生互动交流，着重解决课前无法解决的问题和重难知识点的讲解，将课堂的时间延伸到课前，将学生学习的时间拉长，从而让教师获得更多的时间与学生交流。教师在课堂成为组织者、指导者的角色，学生从传统教学的被动接受模式转变为积极思考的主动学习模式。(https://www.daowen.com)

学生课前自主学习了基础的知识，节约了课堂教师讲授的时间，课堂上教师和学生获得了时间上的解放，提供了学生与老师思想碰撞的机会。随着信息技术手段的提高和普及，为获得高效的课堂教学，越来越多的教师采用翻转课堂上课。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，为音乐专业基本乐理课程的教学改革提供了新的思路。

（三）小组任务驱动学习

小组任务驱动学习是在教学过程中，将课堂教学内容、拓展和应用的知识点作为任务，小组同学协同发挥集体智慧在课后完成，从中获得知识和技能应用的教学方法。教师根据课中教学情况，每一个小组分配任务，使学生在理论知识的应用和消化的过程，培养学生团队合作能力、沟通表达能力、动手操作能力、知识拓展应用深化能力，实现以教师为中心的教学向以学生为中心的教学转变，让学生深度参与到课堂教学的讨论、评价，从而激发学生的创新思维能力。

通过任务驱动促进小组学习，能激发学生思考与动手能力，增加学生间的交流，促进知识点的内化和运用，最大限度的开发学生学习的潜能，让学生学习方式从被动接受到主动参与，使学生在完成小组任务的过程中积极思考，发挥主观能力性。学习的目的是在老师教授的知识点基础上进一步强化、应用、分析和创新，从而构建知识体系。