基本乐理混合式教学的实践
基本乐理课程加入雨课堂进行教学改革后，学生参与教学活动的积极性被调动起来，教师及时掌控学生学习的情况，形成实时反馈。教师有针对性的开展教学工作，对教师的教与学生的学产生了重大的改变，通过雨课堂的数据记录，教师对教学的掌控能力得到进一步加强，通过对学生数据的分析对基本乐理教学的开展更加清晰、准确，这些在传统基本乐理课堂中是无法实现。通过雨课堂课前、课中、课后的巧妙使用，极大的方便了基本乐理的教学，笔者将基于雨课堂进行基本乐理开展线上线下混合式教学的实践经验进行论述。
（一）课前预习
根据布鲁姆教学目标的六个层级，笔者将课程中知识点记忆、理解的低阶思维训练放在课前让学生完成，知识点的应用、分析、创造等高阶思维训练放在课中、课后完成。
课前笔者通过雨课堂推送PPT预习课件，主要涉及基本乐理课程的基础知识点和基本概念等需要识记和理解的内容。教师通过对知识点的分析，课前将需要预习的资料推送给学生，发布学习任务和学习要求，告知学生在课前需要掌握什么知识点，学习到什么程度。课前的重点是学生通过预习识记和理解了知识点，完成了知识点的初步认知。
预习资料的推送一般在课中教学的前3天完成，保证学生有充足的时间完成预习任务。笔者通过查看课前学生观看预习视频的时长和完成课前预习题的情况，全面掌握学生课前学习数据。
以小调式音阶写作课前预习为例，在课前推送的课件中，首先，笔者会告诉学生课前预习学习的任务是：①掌握7个升降调号内小调的调号推理方法。②掌握自然、和声、旋律小调的特点，完成升号、降号调三类小调音阶写作。其次，笔者针对性的提出三个预习要求：②观看教师推送的预习视频，观看时间务必大于视频时长。②完成推送的预习题。③提出视频中不能理解的问题。再次，笔者根据小调式音阶写作这一章节的要求，在雨课堂预习课件中插入关系大小调与小调调号，自然、和声、旋律小调式等4个慕课视频。最后，笔者根据推送的预习视频，设置8道单项、多项选择题，让学生通过视频的学习，完成预习测试题。通过对学生预习测试题的答题情况进行统计和分析，了解学生是否掌握预习知识点，是否达到预习的目的。学生课前预习存在的问题通过QQ和微信等方式反馈给教师，从而在课堂教学环节，根据学生预习存在的问题有针对性的开展教学。
（二）课中教学
基本乐理主要从课前预习反馈与存在的问题、课后测试与课前预习错题讲解、重难点知识讲解、小组任务汇报、随堂测试等环节开展课中教学活动。教学过程强调师生、生生互动，有效打破了课堂沉默，多种形式反馈课堂教学环节。
1.限时答题，边讲边测
限时答题比较适合基本乐理课程的教学，笔者通常是边讲解边测试，每一个知识点讲解后，设置几道对应的试题，在PPT中设置好答案课堂中推送给学生在规定的时间内完成试题，及时了解学生掌握知识点的情况。
基本乐理课堂教学中的试题设置通常分为客观题和主观题两类。客观题主要以单项选择题、多项选择题为主，测试学生对基本乐理中较为容易的知识点掌握情况。客观题由雨课堂系统实时自动批改，做题时间结束后雨课堂自动统计数据，生成柱状图，通过大屏幕投屏将答题正确、错误的人数展示给全班学生观看。教师通过在手机端查看选择不同答案的具体学生名单、作答时间，实时掌握学生对教师讲解的基本乐理知识点是否明白，针对性强。基本乐理教学中如音高的特点、音名及组别、等音、音程与和弦的识别与构成、调号等知识点的考察都十分适合用雨课堂客观题的方式完成课堂检测。
主观题在基本乐理的课堂教学中，笔者主要是以小组的形式完成答题，通过这种方式让学生消化和理解基本乐理中较难需要思考的知识点，让学生之间形成互动，参与到课堂教学中。教师课前根据班级实际情况将5名学生划分为1个小组，全班分为6个小组，每组设组长1名。教师通过雨课堂推送主观题后，小组每一位学生以接力方式完善答案，最后一位学生编辑后为小组最终答案，批阅环节，设置教师评分与学生互评各占50%的方式完成成绩评定，学生通过分析、评价进一步参与到教学中，锻炼学生的思辨能力。
如果是音值组合、音程、和弦的构成、音阶写作、移调译谱、装饰音演奏法等题型，则可以设置主观题以个人的形式作答，学生以手写拍照上传的形式提交自己的答案。教师可在学生提交的答案上直接批阅给出分数，同时将优秀的作业展示在大屏幕上让全班学生观摩和学习，将错误的作业展示让学生找到问题所在。
2.弹幕互动，实时交流
基本乐理课堂教学中，为了实时的了解学生在课前预习反馈与存在的问题、课后测试与课前预习错题讲解、重难点知识讲解环节的学习情况，教师在课堂教学开始将弹幕打开，教师讲授过程中学生有疑问的知识点可以通过弹幕的方式显示在屏幕上，教师及时对出现的问题进行解答，让所有问题在课堂中消化，缩短教师和学生之间交流的“距离”，打破课堂沉默，提高课堂学生“发言”效率。(https://www.daowen.com)
如三和弦与七和弦构成课堂教学中，当教师提出“低音与根音的区别”这一问题时，教师可选择将学生推送的与答案最接近的弹幕投屏展示出来，让学生进行讨论，教师及时引导，最后公布正确答案“低音是和弦最下面的音，根据和弦的转位可以是根音、三音、五音、七音，根音是原位和弦的低音，不随和弦的转位而变化”。通过弹幕的互动让学生充分参与到基本乐理课堂教学中。
3.随机点名，板书留痕
在基本乐理课堂教学提问、课堂总结、小组任务汇报等环节，利用雨课堂系统随机读取学生数据的方式进行点名，提升了课堂的活跃度和紧张气氛，让课堂焕发出新的生机。每次进入随机点名环节，学生比较紧张，因为不知道会抽取到哪一位学生，不会因为教师的偏爱不抽查成绩优秀的学生，完全由系统决定，再配合倒计时叫停的方式增加了课堂的乐趣。
传统基本乐理教学中，教师的板书内容主要是重点难点知识或不同题型的推理讲解过程或音符、谱例的展示等，这些内容重要且不可复制，教师黑板板书过程讲解较快，学生只有通过同步的抄写或者拍照保存。雨课堂白板功能很好的解决了这个痛点问题，为教师提供了一块“写不完”的电子白板，经过笔者探索，在基本乐理课堂教学中利用手写板连接多功能教学智慧黑板，实现了课堂教学过程中所有板书的电子化，做到了课堂教学全过程板书内容的数据保存，进一步方便了学生课后的复习与回顾。
4.PPT自动推送，教学过程视频化
通过雨课堂进行基本乐理的课堂教学，可以把教师上课每一页播放过的PPT实时的推送到学生的手机端显示，以图片的形式自动保存在学生手机端雨课堂中，方便学生课后回顾、整理基本乐理课堂笔记，有效的解决了学生上课因抄写笔记影响听课的痛点问题，不会因为拍照和抄写PPT内容而打断听课和思考。
学生上课期间如果对基本乐理课程教学PPT中某一页的知识点不明白，可以以匿名的方式点击不懂，教师在教学中可根据学生点击的数量决定是否对该页PPT的知识点进行重新讲解或者往下继续进行教学。如果学生对课堂教学中感兴趣或者较难懂的知识点可点击收藏按钮，以备后续复习可以随时查看，方便知识点的学习和巩固。
在面对面的线下基本乐理课堂教学中，通过雨课堂开启视频直播，将课堂教学互动和授课过程实时录制下来，学生课后可在雨课堂中反复观看，请假没来上课的学生也可方便的进行回顾学习，经过笔者的努力，基本乐理课程已经完成第一轮全部课堂录制，经笔者统计，每周有10余名学生回放课堂教学视频，效果较为明显。
5.课堂报告自动生成，分析课堂数据反馈教学
每一次基本乐理课堂教学结束后，学生本节课所有参与教学的数据都会留痕，自动生成课堂报告，对全班学生课堂得分进行排名，表扬优秀的学生，预警较差的学生。教师在雨课堂电脑端网页版可查询出勤与未出勤人数、学生不懂、观看回放人数、学生课堂排名与主客观习题得分、习题答题柱状图、课堂弹幕互动等更加具体、详细的数据。
雨课堂提供课堂数据excel表格形式导出，教师通过对课堂数据的分析，可以清楚的知道哪些学生课堂表现好，哪些学生课堂表现不好，课堂互动情况如何，哪些教学活动需要调整等，同时针对以上问题制定具体可行有针对性的措施，从而开展有效的教学反思，进一步反馈、服务课堂教学，形成良好的教学质量监控。
（三）课后学习
基本乐理课后学习主要由课堂笔记抄写上传、线上试卷测试、小组任务三部分构成。
首先，让学生用手写的方式对课堂教学中的知识点进行总结，写上姓名和学号后拍照上传至雨课堂，教师进行批改。其次，根据课堂教学的知识点设置15-20道课后测试题，以雨课堂在线试卷的方式推送给学生，其中选择题题目和选项的乱序功能，最大限度的避免了学生之间的相互抄袭，对学生过程化考核起到了很好的效果。最后，组长根据每周小组任务进行组员任务分解和分配，全员参加合力完成PPT制作、汇报等工作。
通过课后学习的三个环节，让学生进一步的巩固了课中所学知识点，在知识点熟练掌握的基础上开展小组任务，提升学生知识点应用的能力。