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过渡到认识和经验的系统发展为一系列研究者所发觉，他们为确定儿童直观思维的特征使用的是描绘图景的方法。为揭示学校年龄阶段儿童的思维特征，皮亚杰借助于术语“守恒”，这意味着儿童思维中综合和联合的软弱。类似地，儿童不能同时整合概念中所有的符号，而依次地思索着要么这个，要么另一边符号作为概念整体的等价内容，正是因为他没有调整，没有使自己的思维组织成为一个系统（一个连一个系列地排列起来），没有统一起来。

在儿童的思维中，正如皮亚杰所说，占优势的是行为逻辑，而不是思维逻辑。一个思索连着另一个就像手的一个动作由另一个引起并与它相联系，而不像是分等级地从属于一个主要思维的建立。皮亚杰和罗塞洛最近应用情境描述的方法研究儿童和少年思维的发展。这些研究显示，在少年年龄阶段开始时，儿童由对部分符号的列举阶段转向解释阶段，也就是整合了对材料的直观感受和纳入自己情景的思维元素。

逻辑思维形式是描绘情景的主要中介，并似乎协调着感知的材料。少年开始思考、感知，感知转向具体思维，然后理智化。别尔斯借助于定义的方法对2000名6-15岁儿童的概念进行了研究。他的研究结果如表3所示，从中看到，在这个期间目的性和机能性定义的数量减少了超过6成，逊色于概念的逻辑定义。

沃格尔认为，儿童借助于思维找到的联系随着过渡年龄阶段的临近而增长。特别是，对原因和结果的判断在由小学过渡到少年年龄阶段时增长超过10倍。这些资料特别有趣地与由皮亚杰确认的作为小学年龄阶段特征的前因果思维相联系。

在前因果思维的基础上儿童出现智力的自我中心特征，促使其将不自觉的因果关系与心理的因果关系相混合。按照皮亚杰的看法，前因果关系是处于动机、现象的目的性根据和自身语词思维中的因果思维之间的过渡阶段。现象的原因常常与儿童的意图相混合，并常常出现这样的情况，按照皮亚杰的话说，就像本质就是思维的结果，或者更为准确地说，是思维的复本，儿童在其中寻找思索和意图的每一个要素。

表3

罗洛夫的研究显示，临近过渡年龄阶段的10-12岁儿童的概念定义机能急剧地增长。这与少年逻辑思维的发展有关联。我们已经说过米依曼关于14岁左右儿童的推理较晚出现的观点。修斯里对米依曼的观点提出异议，把这个过程的加强归结到11-12岁和16-17岁。欧尔米安把形式思维的开端归属于11岁。

无论如何看待这个研究，一个仍然完全清晰的观点是，根据这一切，根据一些外部看来不同言语的材料，概念中的思维和逻辑思维在儿童中的发展相对更晚。只是过渡年龄阶段来临时这个发展将迈出重要的一步。

莫沙姆普和莫里茨最近再次借助于情景描述研究了儿童和少年的思维。研究者把整个发展过程分为7个阶段。不同于只限于描述早期年龄阶段儿童所理解的最简单情景的日常实验，新的研究确认直观思维最后的阶段是精确地综合的阶段，即这种综合只为半数成年文化人能够接受，这种综合显现的不是中等的，而是高等的智力天资。

根据这些资料，性成熟时期的特点在于，我们感兴趣年龄阶段儿童思维的典型形式好像是部分的综合，也就是在第六个发展阶段能够达到的对情景的简略思索性理解。这些资料显示，儿童的发展及其按阶段向前推进在何种程度上决定于社会文化条件。对来自普通学校学生和具有特权学校学生的比较呈现出本质的差异：当78%来自特权学校儿童达到第六阶段已经是11岁，相近100%的来自人民学校学生达到这个阶段是在13-14岁。

最近缪勒借助于两个测验研究了少年的逻辑能力。要求少年确认概念之间的关系并找到处于某个给定关系中的新概念。解答这些题目的年级分布显示，逻辑思维成为占优势的形式，男孩开始于13岁，女孩开始于12岁。