中学之科学教育
去年孟禄博士来我国调查教育，于其终结时，尝诏吾人曰：“中国各级教育之成绩，以中学校为最不及，中学校各科目之成绩，又以科学为最不良。”信夫，此不独孟氏一人之私见，实全国教育界之公评也。今当新学制萌芽之始，吾人欲谋中学校科学教育之改善，不可不探本溯源，以求解决之道。兹篇别为三段：（一）中学校科学教育之关系，（二）中学校科学教育之方法，（三）中学校科学教育之课程。请依次论述之。
（一）中学校科学教育之关系 中等教育之目的当注重七端：（甲）健康，（乙）基本智识，（丙）家庭智识，（丁）职业智识，（戊）公民智识，（己）德性，（庚）余暇之善用；就中除基本智识（即言语书算等）一项外，余皆与科学教育有重大关系，试申言之。
（甲）关于健康者 人有病而后乞灵于医药，纵幸而获愈，损失已不少，则何如预防病源之为愈；此卫生之道，所以当注重也。所谓卫生之道，括有个人卫生与公共卫生两项，而均以科学为之基础；故中学校之科学教育，对于健康问题，宜加注意，且视为必修科目，置诸初级中学之课程中。
（乙）关于家庭智识 科学可以增进家庭生活之能率与幸福，凡普通理科、生物学、物理学、化学等，对于家庭生活之适当组织效用与维持，皆有确定之贡献。中学校所训练者，皆为将来之优秀国民，亦即组织模范家庭之分子，尤不可不有相当之科学教育，以供应其对于家庭所需之智识也。
（丙）关于职业智识者 科学教育对于职业之贡献，计有两端：一为职业的指导，一为职业的准备。以前者而论，科学教育当使学者了解世间之工作种类，俾为选择职业之助。以后者而论，如物理学、化学、生物学等，于其教学时苟能注重应用方面，则无一不可为职业之准备。
（丁）关于公民智识者 社会幸福仰赖于科学者至巨，如自来水、电灯、铁道、电报以及种种便利人生之设备，何一非科学之所赐与？凡此设备，多属于地方之公共事业，而支配此项事业者，即一般公民也，故公民之科学智识愈进，则社会之幸福愈增，此科学教育当注重也。
（戊）关于德性者 科学之研究，可以养成求真之观念，且增进吾人对于因果律之信赖心，故凭藉科学以研究人生种种问题者，其获得正当之解决较易。
（己）关于善用余暇者 吾人应付余暇时间较应付劳作之时间尤难。依现今趋势，劳作时间已渐减短，尤以经过中学教育者为甚。对此余暇时间，应付稍一不当，为害殊烈，故所谓正当消遣之方法，殆较其它课程尤重要。以吾人所知者，科学之研究，实予人以最良之消遣方法，凡曾研究生物学、动物学或植物学者，殆无往而不有消遣之道，大好自然界无异乐境，特未尝研究者不免辜负之耳。
（二）中学校科学教育之方法 自来我国科学教育方法之缺憾，由于重形式而不求实用，唯其如是，故于种种教材，只求系统之分明，与定义之具备，而于功能上应用上绝鲜注意，教者既以此为尽其能事，学者则嫌其艰涩无味不切实用，遂亦视之如具文。查中学校各科目中，最为学生注意者，莫如外国语文，此无他，以其有切身关系，故研究之动机较强耳。然科学的教材，果能介绍得宜，则其引起研究动机之力，亦何至视外国语文稍逊？或谓我国中学之科学教授法向来直接取法夫日本，即间接取法夫德国，盖皆注重系统的讲演式者。然德国以科学著称，日本亦复不弱，此又何故？不知德之收效实以其有良好教师，表面上虽采系统的讲演式，实际上仍兼重应用与功能，随时施行发问法，以引起生徒研究解决，而增进其了解之力也。今中国教师程度较浅，只知采取其形式，不克实施其精神，故一般学生成绩不良，自在意中，即所谓良好学生，亦仅记忆若干学名门类或公式而巳。
美国中学之科学教育，本不如德国注重系统之甚，然观其最近趋势，则更倾向于应用及功能方面。急进派之教育家，至欲以设计教学法遍行于中学之全体理科教材，而尽弃前此之系统式教学法。其稍稳健者，则拟分别办理：于初级中学教授普通理科而应用连贯的与设计的方法，于高级中学则将理科中各科目分别教授，而渐求系统之分明焉。
我国中学之科学教育，在今日情势之下，与其仿德制之形式而无相当教员以实现其精神，则毋宁取法于美国之稳健派，先应用而后系统，较为适当。兹编之作，即本此旨而阐明之耳。上所论者，仅关于科学教育方法大纲，今请就教材实验施教种种问题，而为较详尽之讨论，计开：
（甲）关于教材之性质 欲求教材性质之适宜，当注意四项原则：（一）唯自动而后能长进；（二）唯兴趣可引起注意而使自动成为事实；（三）唯深知所向目的对于个人之价值，而后可以维持兴趣；（四）唯有用之问题或设计可以引出一种目的，而使个人或一般人认识其未来之价值。此即一般教育之精义，而尤为初级中学科学教育之要旨也。
（乙）关于教材之运用 考思想之自然层序，分为五级：（1）因发现一种需求，致不得不将某问题解决；（2）将可能之说明与臆断尽量提出；（3）就可能之说明，从事试验与讨论；（4）将最可能之说明为充分之证实；（5）将本题之特殊研究与其它状态比较，俾获得有用之新成绩。今欲图教材运用之合夫自然，固不得不以此程序为根据焉。
（丙）关于教材之选择 选择教材，当以其对于人生之关系为根据，具体言之，将有下列之三条件：（1）当根据于日常经验，及与有关系之需要；（2）当循序渐进，先易后难，俾合于生徒之理解力；（3）各部工作，当集于一中，庶几一事之结果可供他事之利用。
（丁）关于实验之方法 我国学校教授科学向鲜实验，其从事实验者缺憾亦甚多，举其大者，可得数端：（1）实验目的，仅以证明生徒已知之规律，而不求触类旁通；（2）实验内容，仅限于教科书所载，致生徒缺乏兴趣；（3）实验所得之论据，即为最后之目的，不再有他种效用，故不为生徒重视；（4）实验皆依样画葫芦，不予生徒以活动之余地。今欲矫其弊，当使实验室变为活泼之研究所，使人人就其心得，藉器械之助，而各有发展，始不失实验之本旨。
（戊）关于教室者 科学教育，既采用新方法，则讲读之目的与功用，将有大变动。从前听讲记诵及片段的答问，将一变而为全级生徒之讨论，使人人对于讨论之资料，得以直接贡献之，组织之，及利用之于此项讨论中，教师只任指导鼓舞及顾问之责，而畀生徒以表示意见之最大机会。此项讲读时间，又为课外种种动作之所从出，凡实验室家庭图书馆及旅行中之工作，皆发源于是，或集中于是。
（己）关于互助者 从前一教室中，唯教师能自动，生徒悉被动，唯教师能支配，生徒悉被支配，故其事倍功半。今后之科学教育，则师生之间宜互相为助，俾矫前弊；且不仅师生而已，即家庭社会与学校之间，亦当彼此互助。具体言之，即教师应时时导其生徒参观社会上各种组织，如农场、果园、工厂、商店等，并就各家庭之特殊状态而加研究，然欲实行是举，又不得不有赖于社会家庭之相互助也。
（三）中学科学教育之课程 欲制定一种课程，当先决必修科与选修科之原则。我国中学校课程，向采必修主义，不问生徒之性质志愿，率强令修习一律之科目，其为失当，自不待言。今反动趋势，又转而倾于选修方面，几以为无一科目不可随生徒之意者。余则以为此当分别办理，凡关于普通之科学智识，势非必修不可；其程度较高，性质较专者，始可选修。查初级中学生徒于普通之科学智识尚多欠缺，自以必修为宜；及进至高级中学，科目程度较高，然后参照性质分别必修选修二项；盖小学所得之科学智识，至为简单，初中期内不可不将此具体而微之智识，扩而充之，俾成一较大之圆周，及高中期内更由此较大之圆周而发射于各方面。兹本此旨，试拟中学校科学教育之六年程度如左。
兹再将上开各科目之目的内容程度各项略为叙述于后：
（一）普通理科 普通理科之目的有二：其一，就生徒环境之现象及事业而加研究，以能辨别因果及触类旁通为度；其二，使生徒涉猎科学之广大范围，而为将来专攻某部分之预备。其内容则包括动物学、植物学、矿物学、物理学、化学、地文学各科之要素；其编制在融会贯通以求实用，而不在系统之分明。兹试就关于水之一问题，开具细目，以示其编制内容之一斑，例如：