主题化方法
首先，人们可以采用鲜明的主题作为引导来写作研究论文。换言之，整个研究——或者至少是研究的主体——分解为若干章节或若干部分，以此来详细阐明所研究的现象的本质方面。每一部分的标题明确标示出该部分所要描述的主题。当然，复杂现象应该再进一步细分为次级主题。以养育的研究为例，从该研究阐释部分的主题出发，我们可以围绕下列主题组织写作，以描述养育的生活经验：
·生育孩子
·将孩子的世界营造为他们生活和成长的地方
·满怀希望地与孩子一同生活
·培养父母的责任感
·机智巧妙地对待孩子
这些主题并不是育儿现象的全部，但它使系统化的调查研究得以进行。
人文科学是对人类经验的系统研究。有时候坚持一个主题并系统探究它的意义是非常困难的。研究者必须坚决抵制诱惑，避免“东刺一刀，西戳一剑”地不断变换研究主题，致使对研究的描述缺乏整体结构。每一种现象学描述在某些意义上说都具有强制性的质量要求。如果采用主题来组织文本的创作，那么就必须解决如何系统地处理每一主题这一问题，即使一个主题总是暗示着其他主题的意义维度。例如，如果研究者以教学机智为研究课题，那么，下列问题与组织可能会凸显出来（参阅Van Manen，1988）。
n机智包括哪些方面？
在日常生活中对机智有一种自信。
机智就是“触动”某些人。
机智是不可计划的。
机智受到知觉能力的监控。
机智支配着实践。
教学机智如何自我表现？
教学机智表现为对儿童经验的开放。
教学机智表现为与主观性的协调。
教学机智表现为微妙的影响。
教学机智表现为自制。
教学机智表现为工作信心。
教学机智表现为即席创作的才能。(https://www.daowen.com)
教学机智有什么作用？
教学机智为儿童保留了空间。
教学机智矫治脆弱。
教学机智防止伤害。
教学机智弥合伤口。
教学机智弘扬优点。
教学机智强化个性。
教学机智如何实现其价值？
教学机智通过语言来协调。
教学机智通过缄默来协调。
教学机智通过眼神来协调。
教学机智通过体态来协调。
教学机智通过氛围来协调。
教学机智通过事例来协调。
教学机智的意义是什么？
教学机智能以新颖独特的方法驾驭课堂突发事件。
教学机智将教学影响转化为意义。
教学机智风格给儿童留下深刻印象。
埃文（1989）为了考察学校管理者生活中日常公务、问题、事件的趣闻是如何被视为教育管理的叙述性定义这一课题，走访了许多校长。正像第六章中所言，教育者讲述的故事可能被视为行为推荐。在理论探讨过程中，在关于生活的言语中，我们介绍了某种参与世界的方法。因此，为了公平地评判某个人的“理论”，我们需要将理论解读为其所意指的见解（Blum，A.& P.McHugh，1984）。当一位校长讲述他（她）如何对待学生、教师或家长的故事时，他（她）实际上是在说：“这就是作为一位校长的形象”。“这就是校长所应做的”。埃文的研究包括对学校管理者为强化自身而讲述的日常生活故事的有力解读。他发现，对于趣闻轶事的解读揭示了各种各样的主题，这些主题揭示了恢复教育管理的教育教学基础的需要。