解实事——调查报告
一、调查报告的概念
调查报告是对某些情况、某一事件或问题进行调查研究后,以书面报告的形式将其结果反映出来的一种应用文体。
二、调查报告的特点
(一)求实性
调查报告要求有求实精神、求实态度,靠事实说话,这是调查报告最大的和首要的特点。客观事实是调查报告的生命和赖以存在的基础,在调查和撰写调查报告的过程中必须树立求真务实的科学态度,尊重客观实际,不说假话、大话和空话。
(二)针对性
调查报告从展开调查到写作,总是针对当时当地的实际情况和需要而进行的,可以说针对性是调查报告的灵魂。针对性越强,调查报告价值就越大,其可能产生的指导意义也越强。
(三)叙述性
调查报告在表述方式上主要用叙述,叙事是它的主要内容,但它又是在明确的观点支配下叙述事实材料的,即在叙述事实、说明情况中又有恰当的分析议论,以叙为主,以议为辅,叙议结合。
三、调查报告的分类
按照不同的分类标准和角度可以对调查报告作出多种分类,比较常见的分类有以下两种。
(一)按调查范围分,有综合调查报告和专题调查报告
1.综合调查报告
即围绕一个中心问题,从多方面进行普遍调查,对取得的材料进行分析研究,综合整理而写出的关于这一问题的总体情况的调查报告。
2.专题调查报告
即对某项工作、某个典型事件、某项业务或某个问题进行系统调查和分析研究后而写出的调查报告。这种报告内容单一,范围较小。
(二)按内容性质分,有典型经验的调查报告、揭露问题的调查报告、对新事物的调查报告和对社会情况的调查报告
1.典型经验的调查报告
这类调查报告主要是为了配合党和政府的各项工作以及贯彻执行党的各项方针政策而写的。利用典型经验指导工作是一项重要的工作方法或领导方法,通过调查将先进单位的经验挖掘出来,推广开来,指导其他方面的工作,对工作起到推动作用。
2.揭露问题的调查报告
这类调查报告运用得十分广泛,它是用大量的事实,揭露出问题的是非曲直,揭示某些本质方面的问题,以期引起社会的重视,达到解决问题的目的。这类调查报告,要求深刻尖锐,一针见血,起到打击或制止错误的倾向,教育人民的作用。
3.对新事物的调查报告
这类调查报告一般是反映在新的历史条件下,一些应运而生的新鲜事物,通过对新事物的调查,说明其发生、发展的过程以及生命力,进而阐述它的重要意义,指出它的发展方向,号召人们支持它,学习它。
4.对社会情况的调查报告
这类调查报告是调查了解某地区、某系统、某个时期政治、经济以及其他各方面的情况,以作为学术研究的基础材料或领导机关制定方针政策的依据。这种调查属于基础情况的调查,是属于对社会的最基础的了解。没有这种调查,我们就不可能真正了解某些事情,作为领导机关,也就不可能制定出正确的政策来。
四、调查报告的格式及写法
调查报告一般由标题、开头、主体和结语组成。
(一)标题
调查报告的标题多用简洁概括的语言表现出调查报告的主题。其常见的形式主要有三种。
第一种是公文式标题,即写出调查对象或调查内容并同时标明文种,如《关于高职院校教学改革的调查报告》。
第二种是文章式标题,这种标题或陈述观点或提出问题,标题中看不到“调查”或“调查报告”字样,如《旅客运输市场谁主沉浮》。
第三种是以上两种形式的结合,即正副双行标题式,如《再造秀美山川——××县退耕还林情况调查报告》。
(二)开头
开头又称引言,起着总领或引出全文的作用。一般是概括交代调查对象的基本情况,或简要介绍调查的缘由、目的、方法、过程以及调查日期、人数、问卷回收等状况;也有的调查报告开头用设问或提问的方式向人们提出或披露问题,以引起社会上的广泛关注和重视;还有的调查报告采用议论式开头。
(三)主体
主体部分是调查报告的主要事实和观点的具体体现。其结构形式常见的有以下三种。
1.分列式结构
分列式结构就是将调查报告内容分为若干个部分,每部分分列小标题,或用“一、二、三”等序码分块排列,从各个不同方面围绕中心内容和总体观点来做具体的叙述说明。分列的部分与部分之间通常是并列关系,因此又称为横式结构。
2.直述式结构
直述式结构即按照事物发生、发展、变化的过程为次序来安排内容材料的一种结构形式。一般不用小标题,不用序号,而是上下贯通直述,由先而后、由远及近,或由浅入深层层递进地表达展开主题。因其行文思路纵向展开,层次与层次间是纵向发展深入的关系,因此又称为纵式结构。
3.错综式结构
错综式结构就是将横式和纵式结合起来,形成横中有纵或纵中有横、纵横交错格局的一种结构方式。
(四)结语
结语即调查报告的结束语。主要有三种情况:一是概括地提出调查报告的结论,说明其主要观点,深化主题,增强调查报告的感染力和说服力;二是对调查的情况和问题提出一系列解决的方法、途径、措施和建议;三是以点带面,从较高层次上来总结经验、说明观点、展望未来、指明方向。
五、进行调查和撰写调查报告的基本要求
(一)深入实际,进行认真的调查研究,大量地占有材料
写调查报告,前提是调查研究,没有调查研究,没有材料,就无法写调查报告,这是很明显的。要认识任何事物,必须亲自调查,掌握第一手材料,不能走马观花,人云亦云,更不能凭主观想象。
1.要有正确的态度和调查方法
所谓要有正确的态度,就是要眼睛向下,甘当小学生。毛主席在《〈农村调查〉的序言和跋》中就特别强调调查的态度,他说:“没有满腔的热忱,没有眼睛向下的决心,没有求知的渴望,没有放下臭架子、甘当小学生的精神,是一定不能做,也一定做不好的。必须明白,群众是真正的英雄,而我们自己则往往是幼稚可笑的,不了解这一点,就不能得到起码的知识。”所谓方法,主要包括调查前的必要的准备和开好调查会。要搞好调查,事先必须有必要的准备。这就是要明确调查的目的,拟定调查提纲,选择好调查对象。如果缺乏思考,缺乏准备,仓促上阵,就会产生盲目性,事倍功半。简单说,你得知道你要了解什么,你都不知道要了解什么,那怎么去调查?再有要细化所要了解的问题,如果问题太大,太宽泛,对方不知从何谈起,也很难深入谈下去。因此在调查前,要先对有关情况有所了解,然后准备自己所要提问的问题。调查时则要自己口问手写,进行讨论式的调查,有的还可以做个别访问。
2.大量占有材料,特别是占有最能反映事物特点的典型材料
调查报告是用事实说话,材料就是事实。没有材料形不成观点,就寻找不出事物的规律。材料是写好调查报告的基础,所以,在调查过程中必须大量占有材料,既要占有现实材料,也要占有历史材料,因为现实和历史是分不开的。占有材料要注意占有正反两方面的材料,要注意占有具体的材料和概括性的材料以及必要的数据材料,这样才能生动具体、有说服力。占有材料还要注意占有最能反映事物特点的典型性材料,因为这种材料最有说服力。
(二)要实事求是,切忌弄虚作假
调查报告的特点是用事实说话,真实性是它的生命。一是在调查中实事求是,尊重事实,不弄虚作假;二是在撰写报告的过程中,不能任意拔高,不能笔下生花。坚持实事求是,是写好调查报告的根本立足点。
(三)主题思想和调查目的统一
调查报告有强烈的针对性,它是为了了解特定情况、解决特定问题去调查研究的,因此要解决的问题就是调查研究的目的,也就是要确立主题思想。不能调查的是一个问题,写的主题是另一个问题。
(四)观点和材料的统一
调查报告要有鲜明的观点,而观点又必须用有说服力的材料加以说明。这就要求在写调查报告时,当提出观点时,一定要有材料做依据;在说明观点时,不要空发议论,要用典型材料加以说明;而在运用材料时,又不要变成材料的堆砌,要使材料为说明观点服务。
(五)妥善安排调查报告的结构
正文部分是主要部分,要分别按不同类型、不同内容恰当安排材料。如果是经验性的,就要写出规律性的东西;如果是问题,就要写出问题发生的背景、危害及解决的方法,点明问题的性质;如果是一般社会或经济情况,就要把情况分类写清楚。结尾部分起深化主题、总结全文的作用。
例文2
我国大学母语教育现状——三年来对全国近300所高校“大学语文”开课情况的调查报告
王步高 张申平 杨小晶
我国大学母语教育现状如何?如何应对当前大学母语教育中出现的问题?这些问题现在越来越成为语文教育工作者研究和关注的焦点。
2004年8月底,教育部为了解我国高校大学语文的教学现状,特委托高等学校中文学科教育指导委员会对全国高校的大学语文教学现状进行了问卷调查,发放了300份《高等学校大学语文教学现状调查表》,共回收有效问卷111份。2005年5月,在召开苏皖两省大学语文研讨会时,我们发放回收有效答卷28份。2006年8月,在东南大学召开第十一届全国大学语文研究会,发放《大学语文开课情况调查表》,回收答卷145份。三次共收到答卷284份,其中20份重复;涵盖高校264所,占全日制高校的15%。
这三次调查跨时三年,范围广泛,调查对象均为直接从事大学语文教学或管理工作的高校教师,调查结果具有极高的参考价值。根据对调研结果的认真分析,加上我们多年来对全国各院校大学语文开课情况的了解,现尝试对我国(不含港澳台)大学母语教育的现状进行较为细致的描述。
一、问卷调查结果分析
(一)课程定位
2004年调查从针对大学语文课程设置侧重点选项的有效问卷中,我们可以看出这些侧重点的具体分布情况和各校的不同教学特色。大多数高校侧重于学生综合文化素质的培养(71.88%),也有将近一半的院校认为应该侧重于文学鉴赏能力的培养(44.79%)。另有29.17%的院校认为也应该侧重中国古典文学阅读能力的培养,还有17.71%的院校认为应该侧重写作能力的培养。
课程定位方面,将近2/3(62.22%)的高校将大学语文定位为公共基础必修课,只有少数定位为专业基础课(6.67%)。定位为素质教育类公共选修课和公共基础选修课的比例分别为23.33%和22.22%。有些学校由于专业设置的原因,会出现两种(或以上)的课程定位。比如某些专业定位为公共基础必修课,而其他专业可能就是公共基础选修课等。(https://www.daowen.com)
(二)开课现状
2004年调查发现,大学语文课程开设于20世纪80年代以前的占7.34%,开设于20世纪80年代的占40.37%,开设于20世纪90年代的占30.28%,开设于2000年后的占21.10%。可见绝大多数开设于20世纪80年代以后。
就开设大学语文课程的学科门类而言,工学(49.54%)和理学(53.21%)学科开设接近或者超过一半,在经济学(59.65%)、管理学(56.88%)和法学(66.97%)专业中开设接近或者超过2/3,说明这些学科比较重视该课程的设置。各学科开设大学语文的比例由高到低依次为:法学、经济学、管理学、理学、工学、文学、教育学、哲学、历史学、农学、医学、军事学。不过开设大学语文课程比例很小的学科并不完全代表不重视大学语文教学,因为每个学校的专业设置会有所不同。比如军事学,虽然它的比率只有3.67%,这并不说明军事院校不重视大学语文,相反这类院校开设比例还比较高。
关于课时的前后变化情况,2006年的调查显示,5%的学校课时和以前差不多,37%的学校增加,58%的学校减少。开课时间基本集中在第一学年,一般开设一个学期,学分基本是2分。
(三)师资队伍
2004年关于师资调查的项目是大学语文教师职称结构、学位结构、年龄结构以及是否专职的情况。有34.26%的学校聘请兼职老师。各校专职教师比例为61.75%,兼职教师的比例为38.25%,将近2/5的课程是由兼职老师担任的。教授、副教授、讲师和助教的比例分别为10.78%、39.92%、39.08%和10.22%;教师拥有博士、硕士、学士学位所占比例分别为15.41%、43.20%、41.39%。年龄结构中50岁以上占10.63%,41～50岁的占30.39%,31～40岁的占45.51%,30岁以下的教师占13.47%。
2004年和2006年的调查对象中,有20所学校是相同的。这些院校三年之间,由于教育形势的发展需要,从事大学语文一线教学的教师数量有较大提高,职称和学位都有较大提升。但全国整体情况未必如此,2004年全国大学语文师资中教授和副教授所占比例为10.78%和39.92%,而2006年仅为9.10%和36.99%;2004年拥有博士学位的教师比例为15.41%,2006年仅为13.01%。可见高职称和高学位教师数量比例有所下降。
(四)教学情况
教学内容方面,2004年统计显示大学语文教学“以古代文学、文化知识为主”的占80.73%,“以现当代文学和外国文学为主”的占14.68%,“以专题讲座为主”的占8.26%,“以体裁为主”的占15.6%,“以史带篇为主”的占33.03%。教学内容还有以汉语言知识、名篇赏析、应用文写作、阅读、演讲等多样化的设计和安排。教学方式主要以教师按计划讲授为主,很少有学校邀请名家讲名篇的。学生的反响基本是很欢迎,或者多数欢迎少数不欢迎。几乎所有学校都有多媒体教学。
2006年的调查,对于大学语文被列为全校必修课、全校公选课、部分系必修课和全校限选课等情况做了详细区分。该项有效的问卷显示,将大学语文列为全校必修课的学校占50.54%,定为全校公选课的学校占29.03%,定为部分系必修课的学校占31.18%,定为全校限选课的学校占3.23%。还有将大学语文定为全校公选课和部分系必修课等两种以上的情况。
(五)教材建设和科研投入
现用教材版本杂乱,统编和自编并存。很大一部分学校选择了徐中玉主编的《大学语文》和王步高、丁帆主编《大学语文》版本。至于课程建设经费,2006年调查显示,近五年来,有46所学校提供了经费,所占比例为43.81%。这些提供了经费的学校,近五年经费的平均数为4.07万元,近一年来经费的平均数为1.02万元。资助形式多样化,精品课程、教改立项、会议出差和课程建设等各项分割科研费用,可见经费很紧张。
整体而言,2004年人们普遍关注的是课程定位、学科建设、师资队伍、科研与教材等着眼于全局的宏观问题。到了2006年,除了继续关注上述没有得到有效解决的问题之外,开始探究教学实践的具体操作层面的问题,并且摸索出了行之有效的经验,提出了具体可行的建议。这对于大学语文教学改革和学科建设具有非常重要的借鉴意义。
二、取得的成绩总结
(一)研究会大旗不倒,领头人凝聚人心
作为全国大学语文教师唯一的组织——“全国大学语文研究会”,自1982年在南京召开第一届年会到2006年在南京召开第十一届年会,基本上每两年召开一届。“全国大学语文研究会”是国家一级学会,既不背靠经济政治实体,也无“皇粮”支持,却依然能坚持并逐年壮大规模。每届年会均有几百所院校申请参加。每届都有几个学校或地区争着申办下届年会。重开大学语文以来的28年,作为旗手,徐中玉、齐森华等先生作出了杰出的贡献。他们凝聚了人心,维系了课程发展,功不可没。
(二)建成了一批精品课程
自2003年教育部启动国家精品课程工程以来,许多学校加大了对大学语文的投入,使大学语文在各方面均有了显著的进步。国家提出精品课程“五个一流”(教师队伍、教学内容、教材、教学方法、教学效果)的标准,为大学语文课程建设指明了方向。各省市都出现了一些课程建设达到省级、校级精品课水平的学校。湖北大学、浙江大学、武汉大学、中山大学、南京审计学院都开得很不错,武汉大学还有意创建省级精品课程,上海财经大学也有相似的意向。
东南大学的大学语文是全国同类课程中唯一的国家精品课程。该课程经过十多年的打造,有了一套在全国有影响的理论与教材,有了一支特别能教学且有博士学历的师资队伍,有了在全国领先的网络课程及多种现代化教学课件。东南大学的大学语文2004年获国家精品课程后,他们又提出“全面精品化”的要求,第二年便重做了全部网络课件,仅容量就增加五倍,教学实况也达到30多课时。教材也不断完善,对全国的辐射作用也与日俱增。仅《教学参考资料》就印到5 000册以上,全国半数同行能人手一册。
(三)编出了一批优秀教材
近年来,教材编著成了大学语文最受关注的领域。一批长期在大学语文领域辛苦工作的老教授如裘汉康、杨建波等,都编出了很有特色也较有影响的教材,被多所学校采用。徐中玉、王步高分别主编的教材,在全国影响最大,几经修订,逐步走向系列化、立体化、经典化。尤其可喜的是,一批学术界的大腕人物,也跻身《大学语文》编写队伍,如陈洪、温儒敏、丁帆等,都编出了在全国有相当影响、能独树一帜的教材。“十五”全国规划《大学语文》教材仅三种(后增补一种),到“十一五”规划增加到11种,而且东南大学的还是以“立体化系列教材”列入,一种之中便含有多种。教材建设也要打造精品,形成系列。目前,获国家优秀教材奖的教材还仅王步高、丁帆主编本一种。
(四)教师队伍学历水平有所提高
随着近几年高等教育的迅猛发展,大学语文教师数量也在增加,教师学历层次的提高是必然而显著的。年轻教师善于接受新事物,计算机基础扎实,有利于实现教学手段的现代化。
(五)教学手段的现代化进程大大加快
由于国家、省、校级精品课程均与网络课程建设联系在一起,迫使大学语文教师要积极关心和热情投入网络课程的建设。湖南城市学院率先建成了“大学语文”网(http://www.dxyw.com),江汉大学也建成了与之有关的“写作”网。东南大学后来居上,结合国家精品课程建设先后建起“大学语文·中国”网(http://www.dxyw.cn或www.daxueyuwen.cn)和“唐宋诗词鉴赏·中国”网(http://www.tsscjs.cn)。此后全国大学语文研究会和湖北省大学语文研究会也都办起了面向全国或地区的网站。高等教育出版社也建起与陈洪主编本配套的网站。
大学语文课程因其面广、量大、兼容性强,十分需要资源共享。网络课程的开设较之其他专业课程而言,共享性和实用性要大得多。例如东南大学投资十多万元用于课程建设,制作了较为精美的大学语文网络课程、音像教材、电子教案,而且不断更新。如今在网上运行的内容已达7GB,加上“唐宋诗词鉴赏”超过13GB。享受这一成果的则远不只是东南大学的教师与学生。近年来刻录赠送网络课件、音像教材、电子教案光盘达1.4万张,同时又在“大学语文·中国”网设立“软件下载区”,专门将部分电子教案挂网供大家下载。一校出钱出力,全国同行受益,真正体现了国家级精品课程的辐射作用。
(六)校际协作成效显著
全国大学语文教师的人数多,但十分分散,因此如果要完成国家规划教材编写,国家精品课程、网站及网络课程建设均需校际力量的整合与分工协作。王步高、丁帆主编的《大学语文》系列教材便有37所院校选用(其中“211”院校21所),创建国家级教学成果奖也是东南大学和南京大学两校合作。“大学语文·中国”网由多所学校合作共建,东南大学只是牵头。
目前,各地有了一些省市或者跨省的大学语文的组织。如苏皖两省就曾召开过三次“大学语文研讨会”,一般三年一次。学校间的互访、听课交流、互开讲座也较频繁进行。安徽省就有十多所高校的“大学语文”教师经常聚合,互通信息,形成了一个协作网。这就部分地克服了“大学语文”教师由于高度分散而“势单力薄”的缺陷。
(七)教学理论的初步建立
教师的分散性也带来教学研究的分散性,但教材的通用性又部分地弥补了这一缺憾。《大学语文》教材的序言,以及教材本身所传达的对语文教育的理念,较之一般学术刊物发表的研究论文有更大的影响,因为教材发行量远超过学术期刊。近年来大学语文的若干重要教材,以及全国大学语文研讨会上的重要发言,已在全国大致构建出以徐中玉、齐森华主编本,王步高主编本、温儒敏主编本、陈洪主编本、丁帆主编本等相应的教材和理论模式。2005年东南大学的“大学语文教学改革的理论与实践”获国家教学成果二等奖。以后人们会十分看重这段教材的百家争鸣时期,在此基础上也许能产生几种可以影响几十年乃至百年的语文教学理论。同时其他相关研究也已能形成相应的体系,且比较前沿。
(八)课程的系列化开始形成
要提高当代大学生的母语水平,提高其文学素养,提高其对中华文化的认同感,提高其民族自信心,同时又能提高其人文精神,使其道德情感能从文学精品的熏陶中得到进一步的升华,单靠大学语文一门课程是远远不够的,单靠课堂教学一种形式也是不够的。因此许多高校还开设了文学素质教育的其他系列课程,以各种形式,达到上述“五提高”“一升华”的目标。如东南大学开设了近10门文学素质选修课程,尤其是重点建设“唐宋诗词鉴赏”为总标题的3门课程,即唐诗鉴赏、唐宋词鉴赏、诗词格律与创作。再辅之以若干系列讲座,讲校史唱《东南大学校歌》成了人文系列讲座的第一课,大学语文系列课程成为全校师生引以为荣的名牌课程。这为校园文化建设做出了很大贡献。
三、存在的问题分析
大学语文自匡亚明先生倡导重开以来,曾有过几年迅猛发展的时期。但许多学校领导对该课的认识停留在“补课”(补“文革”中长大的大学生的“文理不通”“错别字连篇”的缺憾)上,看不到母语教育的重大作用。当历史的车轮跨入21世纪,大学语文遭遇了前所未有的压力和尴尬局面。有的高校正以“大学人文”取代“大学语文”;不少高校重视各种实用的专业课程,大学语文不得不“让路”,课时被不断压缩、削减或干脆取消。现今大学语文的改革面临以下几个方面的问题。
(一)学科地位不明确
与公共基础课相比,大学语文虽开设人数众多,教师队伍庞大,却没有学科支撑,它连二级、三级学科也不是,没有相应的硕士点、博士点。老师靠它挣点工作量可以,靠它评职称很难。因此,它不受重视,教师队伍不稳定也势所必然。
2004年至2006年的三次调研问卷中,在开放性问题比如“意见与建议”的回答中,从事教学和管理的老师们呼声最高的,就是要求早日明确大学语文的学科定位。他们建议高校中文学科指导委员会制定一定的教学规范,统一教学大纲和考试要求,确定统一的学分,改变现在的“校自为政”的局面,并且对高校该课程建设进行专项评估,加快学科建设。建议最好把大学语文设置为公共必修课程,最好能作为一个学科来建设。早在1978年重新开设大学语文时,就确立了开设的目的和意义有四个方面:“交流工具训练作用”,“对优秀传统文化的渗透、传承”,“对现代人类共通精神文明的建设”,“应对和解答当下开放社会各种文化困惑”等。今天看来,这四点仍然有着很强的现实意义。大学语文课的重要性,就在于它对培养人才具有其他学科所无法取代的作用。然而如此重要的课程,它既缺乏思想政治课的权威性,也没有英语四、六级考试那样的“尚方宝剑”,因而教学实践中经常出现“掣肘”现象,使得该课程的强大功能不能得到良好的发挥。
(二)开课比例太低,课时太少
据调查,全国多数综合大学、师范院校较少开大学语文课。开得较好的是军队、财经、政法、外语类院校。理工科院校介于这中间。高职高专院校开设得也不多。高职院校学制有的缩为两年,扣除实习,所剩学时无多,连大学物理、高等数学都停开了,大学语文更难保。大学扩招,大学语文并未相应扩大规模,在许多学校里还日渐萎缩也是不争的事实。如果没有党中央、国务院的《“十一五”文化发展纲要》,全国高校大学语文开课总比例继续下降是可能的。课时太少使得许多名篇无法深入透彻讲解,不利于教师完成教学计划。有限的学分限制了学生选修的积极性,满足不了学生的求知欲。只在晚上或周末这些非正常时间上课,严重影响教学效果。
(三)教材版本众多,良莠不齐
要贯彻实施《大学语文教学大纲》,教材的选定尤为重要。大学语文教材版本太多,令高校无所适从,且多数无特色,有的甚至大量“克隆”别人的,无参考价值,所以许多高校呼吁优选教材,组织力量打造精品教材。大学语文教材已从10年前的“西周时期”(一家独大,垄断市场),发展到春秋时期(诸侯混战,乱成一团)。希望能及时采取措施,过渡到“战国时期”(诸强争雄,各有千秋),适度竞争才能发展。人们普遍认为,目前有影响、有特色的大学语文教材编写模式共有三种,一是“主题+文选”模式,如徐中玉教授主编的《大学语文》;二是“文史+文选”模式,如王步高、丁帆教授主编的《大学语文》;三是“专题+文选”模式,如温儒敏教授的《高等语文》教材等。
(四)师资水平低下,教学质量不高
许多学校的大学语文师资没有中文系科做后盾,有中文系的学校有“大学语文”教研室的也不多。教师培训机会少,眼界不开阔。全国示范性基地缺乏。兼职教师比例很大,只采用“新教师顶顶,老教师搭搭”的方法应付。综合类和文科院校,兼职老师的比例均超过专职。民办院校兼职教师更是占到大多数。任课教师整体人数偏少,年轻教师数量较多,职称和学历较低,这都很难保证教学活动稳步开展以及教学质量的提高。2004年到2006年的调研显示,大学语文教师的年龄集中在30岁到40岁之间,相对年轻化,教学经验势必不足。青年教师文化素质、道德素质、情感表现力和教学技能需要全面提高。另外由于年轻教师在专业发展方面有着不确定性,这就难以保证师资队伍的稳定。
(五)课程改革力度不足
当前,从事一线教学的广大教师对教学改革呼声颇高,他们提出了许多行之有效的建议。比如,大学语文课程需要加强与现实生活的联系才具有强大的生命力;要注重教学辅助和隐性课程的开发,构建开放式、全息化的大学语文课程考核评价体系;应组织专家对各校的开课及教学情况进行专项评估;课程考核的形式和内容应该多元化,应该体现教师的教学特色和学生个性发展的特点;课堂教学亟须改革,应改变当前存在的教学质量低下,教学方法陈旧手段单调,创新意识不强,缺少有效的测评方法,以及教师个性化教学与学校的规范化考试之间的矛盾等问题。
(六)科研活动开展少,理论研究滞后
教学与科研从来是相辅相成的,没有一流的科研就不会有一流的教学。当前的确存在着大学母语教学理论研究的缺失。教育部门包括各高校缺乏相应机制保障大学母语教育教研活动的顺利进展。各学校、各部门对大学母语教育的基础研究非常缺乏。老师们呼吁成立专门的大学语文教研室,教研结合,进一步提高教学和理论研究水平;要加强高校之间的沟通和联系,定期举办高水平的研讨会,在全国范围内开展大学语文公开课活动,每次全国性的研讨会均应安排专家讲示范课,以促进教改的深化。
(《中国大学教育》,2007年第3期,21-24)
这是一篇社会情况的调查报告。
文章采用双标题形式,正题突出调查报告的主旨,副题表明调查的时间、对象、范围和性质。前言部分简洁清晰,对调查工作的基本情况进行说明。主体部分包含三个方面,问卷调查结果分析、取得成绩总结和存在问题分析。对调查材料进行了深入归纳分析,提炼观点,深入透辟,逻辑性强;对观点的分析以调研材料和数据为依托,实事求是,可信度高。文章语言生动、平实。
调查的方法
选择合适的调查方法,一方面可以获得真实有效的数据,另一方面也为调查报告的撰写打下坚实的基础。
调查的方式有普遍调查和非普遍调查两类。
一、普遍调查
普遍调查也叫全面调查,简称“普查”。它是在一定范围内,对所有对象进行的调查。普遍调查的好处在于它的全面性,能取得比较准确、全面的资料。
二、非普遍性调查
非普遍性调查是指在一定的调查范围里只选取部分样本为对象进行调查,借助对部分样本调查的结果了解总体。非普遍性调查的方式有五种。
(一)典型调查
典型调查是在一定的调查范围里,选择有代表性的典型样本为对象进行调查。它的特点是范围小、对象少,能够对被调查的对象进行深入、细致的了解,同时又节省人力、物力和时间,能以较小的代价获取较大的收益。但是,由于对典型样本的选择是由调查者主观判断决定的,所以难免带有主观性。
(二)重点调查
重点调查是在一定的调查范围里,选取重点样本为对象进行调查。重点调查的关键是准确、恰当地选择重点样本。重点调查的样本虽然为数不多,但调查的标识(即统计总体中各单位所共同具有的特征)应在数量上占整个调查总体的很大比重。通过对重点样本的调查,能够对总体有个基本的了解。
(三)统计调查
统计调查即数量调查,即按照一定的目的要求,运用数量统计的方法,找出事物变化的原因及规律并预测其发展趋势。统计调查具有时间、空间活动范围大和调查数据精确度高的优点,运用这种调查方法,我们能够对被调查的事物“心中有数”,加深对事物的总体认识。
(四)抽样调查
抽样调查是在一定的调查范围里,按照随机原则,抽出部分样本作为调查对象进行调查。其优点是按照随机原则(同等机会)抽查,排除了人为选择调查对象的主观随意性,有助于了解真实可靠的情况;它可以用较少的人力、物力和较短的时间,利用抽样调查的平均数和结构相对数来推算总体,总体达到对事物比较准确的认识。正因如此,抽样调查被广泛应用于社会调查中。
(五)问卷调查
问卷调查是根据调查问题的需要拟定出调查项目,交由被调查者自填回答(或选择回答),以此来分析被调查者对某个问题的看法和评价,从而对事物的总体做出评估和推断。搞问卷调查,要求被调查者人数要适中,提出的问题不要太复杂,也不可包含调查者的倾向;另外还要做好调查前的说明工作,力求真实反映被调查者的意见。当问卷的数据较多时,可采用计算机汇总处理,以求精确和及时。