政策要求相切合的基础
这些年来，专业建设发展所取得的每一点进步和成效，与国家政策的要求有很多的切合点，这些成果都是基于理论研究及不断实践探索获得的。专业从系统建设出发，2011～2018年间，专业申请省级教学研究课题7项、省级教学成果1项、校内课题3项，专门研讨会3次，发表论文10多篇，校企合作企业近50家，稳定实训基地有近40余家，以及实施效果很好的校企共同制订的人才培养方案等，对照政策要求专业建设取得的成效，并指导校企一体化育人向可实现匠型人才培养的方向推进，匠型人才培养基础条件如下。
（1）发挥企业主体重要作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。创建了“一对多”校企合作联盟新模式，创新了“小专业”“集团化”新理论，使企业发挥了主体重要作用的条件有了保障，联盟提出的“大企业”运行机制的动态式“订单”人才培养模式，基本解决了人才培养供给侧和需求侧的供需平衡问题，随之而来的后续专业建设得到了企业更好地参与，育人的基础更加坚实。
（2）深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。在新模式、新理论、新实践基础上深化了产教融合，校企合作有章可循，更为协调，教育链和产业链的标准更为明晰，责任和义务要求更为规范，创新的“小专业”“集团化”实训基地建设理论与实践，大大提升了人才培养质量，使教育链、人才链与产业链、创新链得到有效连接，也使这些环节得到了促进和发展。
（3）校企协同，合作育人，需求导向的人才培养模式健全完善。以就业为导向，建立了校企联盟人才培养模式，动态式“订单”人才培养模式，“2＋1”工学结合人才培养模式，校企一体化育人模式等提升了校企协同、合作育人的水平。“小专业”“集团化”实训基地建设成果促进了校企一体化育人的过程产生新气象，为匠型人才培养奠定了新基础，人才培养不断孕育出新模式。
（4）企业深度参与学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。
当专业建设发展到重要节点时，都会邀请企业专业人士参与、会诊及诊断。专业于2006年、2012年、2016年三次召开校企合作专题会，与会专家们每次都对专业建设提出了很诚恳的建议和意见，并把这些建议和意见及时吸收到人才培养方案和教育教学实践中，三次会议均发挥了非常重要的作用。再则，校企共同申请省、学院教改课题，进行理论深入研究与实践探索，校企共同编写出版了4本专业校本教材，确定6门核心课程，这与教育部2019年制定的人才培养方案确定6～8门核心课程的要求相一致，企业积极创造条件为学生提供顶岗实习岗位，选派优秀职工指导学生实践，参与学生管理，顶岗实习实践教学工作科学有序。
（5）利用引企驻校、引校进企、校企一体等方式吸引优势企业与学校共建共享生产性实训基地。在“小专业”“集团化”实训基地建设理论指引下，“一对多”校企合作联盟运行机制得到完善，校企共建共享生产性实训基地的建设效果很好，校企和谐共处，共同发展，校企一体化育人的态势也得到长足的拓展，学生素质和能力得到进一步提升。
（6）共同组建产教融合集团（联盟），带动中小企业参与，推进实体化运作，支持职业学校与相关企业以组建职业教育集团等方式，建立长期、稳定的合作关系。职业教育集团应当以章程或者多方协议等方式，约定集团成员之间合作的方式、内容以及权利义务关系等事项。(https://www.daowen.com)
“一对多”校企合作联盟创建以来，联盟企业已有近50家，联盟以章程为基础和纽带，构建了稳定的校企合作关系，随着实践的深入，把联盟“大企业”延伸到“集团化”形式，建立了新的有效的运行机制，实践教学有章程、有协议、有保险等措施，长期的校企合作有了制度上的根本保障。
（7）全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，推动学校招生与企业招工相衔接体现在校企育人“双重主体”作用上和学生学徒“双重身份”角色上，学校、企业和学生三方权利义务关系明晰，签订学校、企业、学生三方协议，并明确学校与企业在保障学生合法权益方面的责任。
“一对多”校企联盟和“小专业”“集团化”实训基地建设的目的之一，就是要建立起现代的师徒关系，良好的师徒关系是提升学生顶岗实习效果最有效的途径，顶岗实习的效果会促进学生的就业，待到毕业时，有70%以上的学生留在了顶岗实习的企业工作。
（8）完善“文化素质＋职业技能”评价方式。以学院校园文化建设纲要为引领，以系每年举办的系列文化活动为基础，以专业特点文化知识竞赛活动为拓展，通过把劳模、职业人请到学校讲课等多种形式，开展活动育人活动，提升学生的文化素质；以人才培养方案中的6项专业职业技能要求为抓手，强调知识的传授和实践活动，提高学生职业能力，使学生在三年学习期间可以得到较好的人生发展规划。同时，把“文化素质＋职业技能”的评价作为对学生在学期间的考核内容，考核结果将涉及国家奖学金、励志奖学金、学院三好学生等评比。
（9）积极培育市场导向、对接供需、精准服务、规范运作的产教融合服务组织（企业）。专业的校企合作在市场引导作用下，从2011年开始并逐渐深化，专业建设中遇到过市场作用的烦恼，但更多的是得到了市场作用的益处，现在还在持续地完善着，以此校企联盟的“集团化”使职业教育对接供需、精准服务、规范运作达到了较高的水平。
（10）实施“学历证书＋若干职业技能等级证书”。专业创建伊始就把“学历证书＋职业技能证书”教学工作作为专业建设重要内容来抓，13年间始终坚持。学生在三年的学习中，被要求考取国家职业技能证书，在校期间有6项供其必须选择其中的2项，有1项国家国家职业技能证书标准要在教学中完成（工作后考取），1项学院职业技能标准必须达标。专业形成了适合岗位要求、能力凸显的“学历＋职业证书”教育教学体系。
总之，专业建设是一步步发展的，始终坚持不断创新理论和不断探索实践，坚持理论与实践相结合，坚持市场作用的校企合作，使人才培养由适应岗位到高质量适应岗位，并向匠型人才的培养方向推进，形成了校企一体化育人的新格局。
