顶岗实习实践教学

完整的专业自身理论研究成果，以及成果不断转化到专业建设中，指导校企合作再实践、人才培养模式再创新，不断孕育出新的发展空间的实践告诉我们，校企一体化育人的匠型人才培养已具有较好的实践基础。从2007年年底的北京之行顶岗实习的实践活动开始，拉开了专业实践教学的序幕，到2020年已有13年的历史。这些年，从不太清晰的校企合作内涵到现今校企一体化育人过程，回顾过去利于匠型人才培养的实践环境已经形成，匠型人才培养的能力已经具备。

最初阶段（2007—2010年），顶岗实习实践教学活动是建立在企业对口、愿意接收学生、学生利益能得到基本保障的基础上，学校是同意学生进行顶岗实习的，接收学生的企业与学校是在一些简单约束下进行合作的，可以说顶岗实习基本处于“无章可循”的状态，但这些企业提供的顶岗实习环境还是基本满足了专业实践教学的需要。

第二阶段（2011—2013年），顶岗实习实践教学活动有了章程，它是依托“一对多”校企合作联盟建立形成的，这时的校企合作进入了操作基本符合规范的轨道，也使实践教学活动在联盟组织下有规划、有措施、有期待、有效果。校企合作有了新模式，产教融合有了新进展，工学结合有了新深入，还实施了可助推实践教学的动态式“订单”人才培养，这种模式是对“订单”式人才培养的一种补充和创新。(https://www.daowen.com)

第三阶段（2014—2015年），顶岗实习实践教学活动是在校企联盟的基础上深化到“小专业”“集团化”实训基地建设上来的，创新了理论，指导了实践，不仅完善了校企合作章程和顶岗实习活动要求，还深化了动态式“订单”人才培养模式的内涵，使其顶岗实习更规范、更便捷及更有利于学生的培养，知行合一的教学行为进一步体现。

第四阶段（2016—2020年），顶岗实习实践教学活动强调是校企一体化育人，更加充分发挥企业主体重要作用，把企业的积极性调动到与学校一起育人上，以深化产教融合、校企合作、建立现代师徒关系、强化校企协同管理等方式措施，赋予支撑和保障。企业加强管理，学校密切配合，师傅热心指导，专业教师随时解惑，完整意义上“二真四融”的产教融合、校企合作、工学结合呈现出来了，“二真四融”即以企业真实的工作任务为教学任务，以企业真实的工作环境为教学环境；专业教育与职业道德教育融通，职业资格证书与毕业证书融通，工作过程与教学过程融通，就业岗位与毕业顶岗实习岗位融通。学生学习基本达到知行合一的目的，人才培养质量有了根本保障，匠型人才特征也明显呈现。