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中国特色现代学徒制跨界协同育人研究与实践

作者：.刘友林，朱先容著

前言
目录
第一篇　理论架构篇
第一章　跨界协同育人的实施背景
一、跨界协同育人的历史追溯
（一）成果形成阶段（2012—2015年）
（二）成果应用阶段（2015—2018年）
（三）成果推广阶段（2018—2021年）
二、跨界协同育人的政策支撑
（一）推动职业教育改革
（二）深化产教融合
（三）重视现代学徒制
三、跨界协同育人的行业要求
（一）制冷行业的转型趋势
（二）技术创新对人才的需求
第二章　跨界协同育人的理论基础
一、利益相关者理论
二、协同论
三、系统论
第三章　跨界协同育人的整体架构
一、“标准建构、异地协同、双栖双培”的人才培养模式特征
（一）人才培养模式的跨界性
（二）人才培养模式的协同性
（三）人才培养模式的科学性
二、中国特色学徒制跨界协同育人的实施条件
（一）统揽全局、自上而下的顶层设计
（二）积极配合、双向联动的行业企业
（三）全面充分、多方着手的学校保障
（四）形式丰富、遍地开花的理论研究
第二篇　创新实践篇
第四章　“一案十标”人才培养体系
一、多方协同的人才培养主体
（一）实训基地建设
（二）教育教学
（三）师资队伍建设
（四）课程开发经费
（五）学生（学徒）相关经费保障
（六）校企双方实习实训费用
（七）导师奖励津贴
二、全面覆盖的人才培养平台
三、详细充实的人才培养方案
（一）坚持立德树人，全面实施素质教育
（二）坚持以服务为宗旨，以就业为导向，科学定位人才培养目标
（三）突出实践能力培养，创新以现代学徒制为主的工学结合人才培养模式
（四）积极推进教学标准化建设，坚持能力评价社会化
（五）坚持“一年一届一修订”的定期修改制度
四、层次多元的人才培养标准
（一）在哪里培养：企业遴选标准、实训基地建设标准、学徒选拔标准
（二）谁来培养：学校教师选拔标准、企业师傅选拔标准
（三）怎样培养：岗位标准、课程标准、实习标准、教学运行管理标准
（四）如何评价：出师标准
第五章　“异地协同”双线深融教学模式
一、基于异地协同的远程教学系统
（一）建设背景及目标
（二）建设思路
（三）建设内容
（四）技术设计
（五）预期效果
（六）项目报价
二、聚焦实践能力培养的实训基地建设
（一）实训基地建设的思路
（二）实训基地建设的内容
（三）实训基地建设的成效
第六章　“双栖双培”教师培养机制
一、整合双向利益的载体构建：横向联合开发技术
二、支持教师职教能力结构完善策略：双向挂职
三、引导教师成长的导向性路径：双向培养
四、激励教师成长的激励机制：双薪双奖
五、形成教师培养的反馈机制：考核评价
第七章　“三师五岗”实践教学方法
一、“三师”培养
二、“五岗”实践
（一）试岗学习，轮岗实践，提升学生多岗位技能
（二）定岗培养，顶岗实践，掌握岗位核心技术
（三）“三师”培育，“五岗”递进，提升学生职业素养
三、职涯指导
第三篇　辐射影响篇
第八章　校内应用成效
一、专业建设能力显著增强
二、人才培养质量稳步提升
三、双导师专业能力明显提高
第九章　全国示范作用
一、多渠道宣传、交流、分享经验，获得广泛关注
二、形成一套可供复制、借鉴、推广的典型范例，受到高度认可
第十章　国际辐射影响
一、重视经验推广，扩大成果国际影响力
二、开展国际合作，助力“一带一路”沿线国家共享成果
第四篇　总结展望篇
第十一章　基本经验
一、首创了“异地协同”现代学徒制人才培养理念
二、原创了“三师五岗”实践教学方法
三、创构了中职制冷专业现代学徒制人才培养标准体系
第十二章　实践反思
一、成果的国际影响力和推广成效不足
二、不同企业参与合作的程度参差不齐
第十三章　未来展望
一、进一步加强国际交流，广泛共享经验成果
二、建立区别化保障机制，全面深化企业合作
参考文献

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全国示范作用

2026年01月15日

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第九章　全国示范作用

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