协同及协同育人的概念

（一）协同

“协同”一词来自古希腊语，有“协和、同步、和谐、协调、协作、合作”之意，是协同学（Synergetics）的基本范畴。协同的定义是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体协同一致地完成某一目标的过程或能力。协同是由企业管理中围绕效率的提高而出现的分工、协调、协作演进而来的。分工，就是把组织的任务与目标分成各个层次，再通过劳动岗位完成。管理学上的协调最初源于法国古典管理理论家亨利·法约尔提出的管理五大职能：计划、组织、指挥、协调和控制。其本意是指各部门、各岗位之间的和谐与步调一致，共同实现管理目标。其实质是在分工的基础上集合个别劳动要素，并使之在时间和空间上配合，达到资源利用效率最大化的效果。

协同不同于协调的概念特征在于协同强调系统的自组织性，即整体大于部分之和。这在军事学及企业战略中应用较多。

（二）协同教育

关于协同教育的具体概念，很多专家学者对其都有所概括。如王宝祥、刘宏博认为，协同教育是具有时代特征和现实意义的新的教育理念，主要是指学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量，通过主动协调、积极合作，实施同步教育，从而形成合力，推进学生的全面发展。李运林认为，家庭、学校、社会三大教育系统中，某一系统那些独有的要素或信息进入另一个系统，与另一系统的要素相互联系与作用，产生协同效应，影响了该系统的教育功能，这种现象称为协同教育。在现代信息技术迅速发展的时代，南国农对协同教育提出新的见解，认为协同教育是一种新的教育方式，它是联合对学生有影响的各社会机构的力量，对学生进行教育，以提高教育的效果、效率和效益。这一定义不同的地方在于阐述了协同教育是在搭建信息平台的基础上整合更丰富的教育资源对学生进行教育，学校、家庭、社会三位一体合作利用现代信息技术对学生进行教育。(https://www.daowen.com)

协同教育的提出最早源于德国赫尔曼·哈肯提出的关于协同学的基本理论，协同学吸纳了系统理论的精髓，同时与自然科学领域的系统论相结合，搭建了不同学科之间联系沟通的桥梁。苏霍姆林斯基提出协同理论的基本观点：学校和家庭两个教育者要志同道合，抱着一致的信念，始终从同一原则出发，行动一致。美国霍普斯金大学研究专家艾普斯坦将“家校合作”扩展为“家、校、社区合作”，强调这三者对学生的教育和发展负有共同的责任。随着对协同教育的不断研究，协同教育实现了学校教育由单一封闭育人模式向协同开放模式转变，而且协同教育理论在我国素质教育实践中也得到运用，同时，在信息技术支持下，协同教育正逐步成为教育改革发展的方向和趋势。

综上所述，协同教育就是充分调动最主要的教育者，集中最优势的教学资源，利用最先进的育人平台与手段，促使教育效果最优化。

（三）协同育人

从字面上看，协同育人可理解为协同多种教育教学资源共同育人。不少专家学者对协同育人进行了深入研究，形成了一门理论。在高校，协同育人是一种教育思维，常与产教融合、校企合作等相关联。虞丽娟在《立体化素质教育论》中指出，协同育人主要包括协同教育、协同管理、协同学习。由此可见，协同育人的内容多且内涵丰富。这里主要是指高校要以立德树人为中心，借助校内校外德育资源，通过政府部门、科研院所、企业和社会团体以及高校内部各个院系、各个单位、各个部门之间的深度合作与相互配合，形成产学融合、优势互补的育人机制与育人网络，形成全程、全员、全方位与人的合力，共同培育创新人才的过程。其含义与前面介绍的协同教育基本一致。