协同育人的理论基础
（一）哈肯的协同学理论
现代社会关于协同育人的提出源于协同创新，最早由美国麻省理工学院的达彼得·葛洛给出定义：“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标。”[7]从实践的层面看，协同创新实际是一种思想与技能的分享过程，是目标追求相同的不同主体通过相互合作和整合，在发挥各自优势的基础上，产生1+1＞2的效益并实现创新的过程。
协同创新的理论依据是协同学。协同学是1971年德国科学家赫尔曼·哈肯在多学科研究的基础上，在研究事物从旧结构转变为新结构的机理的共同规律上提出的理论。该理论认为，在远离平衡态的开放系统中，在与外界发生物质或能量交换的情况下，每一个子系统都会不断地相互探索新的位置、新的运动或者新的反应过程，并通过自己内部系统的协同作用自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。简单地说，就是整个环境中的各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系，这种关系可以形成协同系统。协同是经营者有效利用资源的一种方式，通常能产生1+1＞2的协同效应。
协同效应，又称增效作用，原本为一种物理化学现象，是指两种或两种以上的成分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种成分单独应用时作用的总和。而其中对混合物产生这种效果的物质称为增效剂。例如，放在一起的两片木块比单独一块承受的压力要大，原因是产生了协同效应。同样，两种以上药物共同应用时所发生的作用，可等于或者大于各种药物单独使用时的总和。前者称为相加，后者称为增强。
协同学还认为，系统的很多方都会参与这个过程，在这个过程中不仅有外界的能量不断地输入到系统，甚至还会新加入一种物质。而各子系统之间不断协同合作就会产生宏观的有序结构。这种由复杂开放系统中大量子系统相互作用而产生的整体效应或集体效应就叫协同效应。安德鲁·坎贝尔等在《战略协同》一书中形象地将协同称为“搭便车”，认为“当从公司一个部分中积累的资源可以通过横向关联取得协同效应被同时且无成本地应用于公司的其他部分的时候，协同效应就发生了”。他还从资源形态或资产特性的角度区别了协同效应与互补效应，即“互补效应主要是通过对可见资源的使用来实现的，而协同效应则主要是通过对隐性资产的使用来实现的”。蒂姆·欣德尔概括了坎贝尔等人关于企业协同的实现方式，指出企业可以通过共享技能、共享有形资源、协调的战略、垂直整合、与供应商的谈判和联合力量等方式实现协同。
（二）安索夫的战略协同理论
战略管理之父伊格尔·安索夫将军事战略，尤其是军事谋略应用于企业战略经营中，但他又不是简单地套用军事上的谋略。他把企业经营战略定义为企业为了适应外部环境，对目前从事的和将来要从事的经营活动而进行的战略决策。因此，安索夫认为军事战略与企业战略是不同的。军事上的战略主要是指军事情报搜集、行动计划、方案布局、战场布阵等，其目标是战胜或消灭对手。而企业战略是以整合资源和创造价值为目标，坚决反对自相残杀的恶性竞争。因此，在企业背景下，多么专制的“家族企业”都不可能营造“以服从命令为天职”的文化。
安索夫强调，企业战略的核心是弄清你所处的位置，界定你的目标，明确为实现这些目标而必须采取的行动。他把企业战略限定在产品和市场的范畴内，认为经营战略的内容由四个要素构成：产品市场范围、成长方向、竞争优势和协同作用。他还把企业的决策划分为战略的（关于产品和市场）、行政的（关于结构和资源调配）和日常运作的（关于预算、监督和控制）三类。安索夫认为企业生存是由环境、战略和组织三者构成，只有当这三者协调一致、相互适应时，才能有效地提高企业的效益。所以，他认为协同就是企业通过识别自身能力与机遇的匹配关系来成功拓展新的事业，协同战略可以像纽带一样把公司多元化的业务连接起来，即企业通过寻求合理的销售、运营、投资与管理战略安排，可以有效配置生产要素、业务单元与环境条件，实现一种类似报酬递增的协同效应，从而使公司得以更充分地利用现有优势，并开拓新的发展空间。多元化战略的协同效应主要表现为：通过人力、设备、资金、知识、技能、关系、品牌等资源的共享来降低成本、分散市场风险以及实现规模效益。在这些理论的基础上，他设计了安索夫模型，这个模型的核心是通过企业和市场的分析确定有效的企业战略。
安索夫还认为，人类的主要问题已变得全球化、复杂化和非线性化。生态系统、经济系统和政治系统的局部变化，可能会导致全球危机。复杂网络中的非线性相互作用具有协同效应，这种效应既不能归因于单一缘由，也不能具有长期预见性。他认为“整体即为部分之和”的线性思维和线性信仰，已变得具有危险性。因此，需要新的策略以应对非线性复杂系统。在这种情况下，战略应成为一种将企业各事业部门、各职能部门、不同管理人员、不同员工的决策和行动统一为一种覆盖全企业的协调一致的决策和行动的策略方法，而执行战略则是组织的主要功能。企业的任何事情，包括组织结构和层级，都应按照战略计划进行设计和运行，目的在于赢得相对竞争对手的持续优势。在战略框架下，组织内跨部门分散的行动将形成一个以统一的目标和策略为中心的整体，个人的努力也将被汇聚成方向一致的团队力量。比如，通用公司就是在安索夫的战略规划主张的影响下，正式设立了战略经理职位，该职位主要负责修订、监察和执行该公司的战略规划文件所制定的相关规划内容。后来，通用公司因此而创造出辉煌的业绩并且维持了相当长一段时间。由此可见，安索夫的战略管理具有重大贡献。(https://www.daowen.com)
（三）协同教育理论
协同教育是协同学理论应用于教育领域而形成的教育理论，它是后现代教育的重要学派，代表着未来教育的发展趋势。这一定义是1996年刘纯姣在《学校家庭协同教育构思》一文中正式提出的。
协同教育的基本思想是人类社会有三大教育系统，即家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统。每个系统都有自身的要素与功能，要素之间相互联系并发生作用，产生各自的教育功能。但在现代社会条件下，要培养出高素质、有个性、有特色的学生，就要采用新的育人方式或育人理念，将家庭、学校和社会及受教育者这四个要素科学整合为一个更高层次的育人系统，使家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统三个子系统的要素或信息相互进入，产生协同育人效应。这种整合的过程就叫作协同教育过程，其思想观点的整合就是协同教育理论。协同教育的突出优点在于，它使家庭与学校的联系更快捷、更方便，师生互动更灵活、更深入，社会联系更紧密、更具体。
按照系统的结构，协同教育系统中的家庭、学校和社会三个子系统，包括以下要素：家长、家庭教育媒体、学校教师、学校教育媒体、社会教育组织者、社会教育媒体和社会成员等。三个子系统在大系统中既相互独立又相互联系并发生作用，由此产生家庭教育功能、学校教育功能和社会教育功能。
协同教育依据的原理在于：不同人生阶段的人都要受到来自家庭、学校和社会的教育，或同时接受这三个方面的教育，三方面的教育产生的总效果才是真正的教育效果。因此，学校育人计划的制订，必须考虑家庭教育与社会教育的影响与配合，克服来自家庭、社会的负面影响与干扰，加强来自家庭、社会正面教育的配合。学校要把社会资源请进来，或者把学生带到社会中去实现社会协同学校教育。特别是随着现代科技的发展，人类知识总量迅速增长，人类知识翻一番的时间和知识老化的周期都日益缩短，这就要求受教育者必须提高学习能力，扩大学习容量，缩短掌握知识的过程，必须不断地学习，不断地更新所学的知识。
协同教育可分为协同家庭教育、协同学校教育和协同社会教育三种类型。协同家庭教育又分为学校协同家庭教育与社会协同家庭教育两种形式。前者是指学校教育系统的要素，如教师或学校教育媒体进入家庭教育系统，协同产生育人功能；后者是指社会教育系统的要素，如社会教育的组织者或社会教育资源进入家庭教育系统，协同产生育人功能。比如，家长带小孩到博物馆、图书馆参观学习，或利用广播、电视、网络走进家庭，由家长指导小孩学习。协同家庭教育本质上仍属于家庭教育的范畴，遵循家庭教育规律，但另外的系统要素加入后会对系统产生影响，会产生新的特点、规律与模式。因此，既要掌握一般家庭教育的特点与规律，又要把握协同家庭教育的特点与规律。
协同学校教育也分为家庭协同学校教育和社会协同学校教育两种类型。家庭协同学校教育，是家庭教育系统要素进入学校教育系统产生育人功能。社会协同学校教育，是指社会教育系统要素进入学校教育系统产生育人功能。协同学校教育本质上仍属于学校教育的范畴，遵循学校教育规律，但另外的系统要素加入后也会对系统产生影响，同样会产生新的特点、规律与模式。
协同社会教育本质仍属于社会教育范畴，遵循社会教育规律，主要包括家庭协同社会教育和学校协同社会教育两种模式。前者是指家庭教育系统要素进入社会教育系统产生育人功能，后者是指学校教育系统要素进入社会教育系统产生育人功能。
随着现代教育的发展，协同教育的形式不断创新。韩光道根据学者的研究将其归纳成家庭、学校协作教育，家庭、学校、社会“三维一体”协同教育，以及家庭、学校、社会、哲学、科学、实践双“三维一体”协同教育三种类型。家庭、学校协作教育最早出现在美国，家长教师协会就是这样一种组织形式。之后英国中小学也成立了家长咨询委员会，法国则在家长与学校之间建立了“协调人制度”。我国台湾和香港多数学校成立了“家长会员代表大会”，大陆中小学甚至幼儿园成立了“家长学校”或“学生家长联谊会”之类的组织，以加强家长和学校的沟通。家庭、学校、社会“三维一体”协同教育是现代教育比较流行的形式，主要强调家庭、学校、社会三个子系统不是简单地相加，而是高度协同。林培森、袁爱玲认为，三个子系统内部和各系统之间的内在条件与外在条件存在差异，甚至产生矛盾，但这种矛盾或差异会在一定的条件下消解，并形成整体的动态协作、反馈与互补的协同效应，从而激发学生的好奇心或欲望，满足学生的心理需求。在教育活动中，这种协同效应是以同化、顺应、平衡机制运作，使学生的生命原动力不断得到激发，不断开启新的经验，从而促进学生的全面协调发展。