“五位一体”学生管理模式的实践特点
（一）“五位一体”学生管理是符合民办高职发展的模式
一是“五位一体”学生管理针对性解决民办生源复杂、基础参差不齐、学生管理难度大的问题。近年来，民办高职学生生源复杂，处于生源分配链的末端，学生知识接受能力相对较弱，自学能力低，不适应传统教育方式，工学结合的培养形式对民办高职辅导员的管理工作提出了更高的要求。由于总体生源质量不高，学生社会化的现象比较严重，自我管理能力较差，自信心和抗挫能力大多比较欠缺，常常会出现人际交往问题、心理问题等一些不稳定的因素，也给民办高职辅导员的育人和管理工作带来了很大的难度。二是“五位一体”学生管理有效调节民办高职教育特性，增强了民办高职辅导员的工作的力度。民办高职院校通过更新教学理念，构建育训融合的“职业素养+职业能力”的双螺旋培养体系，改进教学模式，开展“工学交替”，深化“教书育人一体化融合”，解决了民办高职院校培养资金不足、实训基地不足等现实问题。三是“五位一体”学生管理保障了民办高职辅导员队伍稳定发展的问题。一方面，由于政府支持有限，配套政策不健全，民办高校没有编制，民办高校辅导员的各项权益保障不如公办院校，劳动强度大，辅导员队伍流动性较大。另一方面，民办高校为降低成本，一人多岗、一岗多责较为普遍，频繁的辅导员岗位变动不利于工作的有效开展，更不利于实现思政教育工作和立德树人的成效。
（二）“五位一体”学生管理是运行体系完善的模式
“五位一体”学生管理模式，坚持以生为本，改革创新，系统推进全方位、多层次的学生管理育人工作，全面提升人才培养质量。实行二级学院总支书记双负责制，全面负责二级学院师生思想工作，注重党建引领思政，树立正确的政治方向。坚持以党建引领学生管理，将思想工作贯穿于学生管理的全过程，以学生为中心，发挥党建育人作用，深化思想育人内涵，推进一体化育人思政新模式。二级学院党总支副书记兼副院长协助书记统筹学生日常思想工作，注重思想教育项目化，提升学生综合素养。统筹指导年级组长、辅导员、班主任、副班主任开展日常工作，统筹宿舍管理、心理健康教育、就创业工作等，推进思想教育项目化；加强主题班会教育制度化、体系化、持续化；构建职业素养学生“五维”素养育人模式，推动职业素养行为习惯养成活动，激发鼓励学生进行自我管理，互助成长。专职思想教育辅导员兼年级组长负责日常学生管理工作，注重推进考核评价，保证学生管理质量。统筹协同年级学生管理工作，抓学风建设、党团组织建设、就业创业管理、宿舍管理、危机预防等；负责落实学生管理目标工作，确保学生“五率”质量管理；开展“三创一做”，争创“一体化育人示范班”，精心设计和组织开展丰富校园文化活动。实行专任教师兼任班主任制度，负责班级日常教育教学管理，注重强化专业指导，服务学生职业发展。负责将专业教学和思政教育有机结合，重视人文关怀和心理疏导，培养学生正确的人生观，引导学生养成良好的行为习惯，推动班级学业良性发展；加强职业规划引导和职业素养教育，关心学生学业发展，服务学生成长成才；深化学生自治管理，加强学生干部培养培训，提升学生自我管理、自我教育等能力，发挥榜样引领作用，确保学生管理质量。实行学生骨干兼任副班主任，可持续发展同伴教育。注重管理服务支撑，保证学生正当权益。