职业素养的内涵
高等职业院校的学生素养一般分为基本素养和职业素养。基本素养是全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素养、文化素养、业务素养、心理素养和身体素养，它是职业素养的基础。职业素养应是“职业人”所具有的适应职业岗位需要的素养。
职业素养包含两个部分，即职业和素养，简单地说，是指满足职业生涯需要的特定的素养。职业素养是指劳动者在生理和心理条件的基础上，通过专业（职业）教育（培训）、职业实践和自我完善等途径而形成和发展起来的，在职业活动中起着重要作用的内在基本品质，主要包括职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业形象等。
任何一种职业对人的素养都有一定的要求，它不仅包括从事某项具体职业所应具备的素养，还包括为获得这些素养应具备的潜力。因此，职业素养是一个人从事职业活动的基础，是事业取得成功的基石，是立足职场的根本，决定了一个人职业生涯的发展，是每位高职学生都应该具备的品质。
（一）内涵一：学生的职业道德
职业道德纳入职业素养教育范围，一是可以调节学生之间的关系，即运用职业道德规范、约束学生的行为，促进学生之间的团结与合作；二是可以调节师生之间的关系。
由于各种职业道德的要求都较为具体、细致，因此其表达形式多种多样。职业素养教育所涉及的职业道德是指在职业活动中应遵循的，体现一定职业特征的，调整一定职业关系的职业行为准则和规范。良好的职业道德是每一个高职生都必须具备的基本品质，是每个高职生担负起自己的工作责任必备的素质。职业道德依靠文化、内心信念和习惯，通过学生的自律实现。概括而言，职业道德主要应包括以下几方面的内容：忠于职守，乐于奉献；实事求是，不弄虚作假；依法行事，严守秘密；公正透明，服务社会。
（二）内涵二：学生的职业态度
学生的职业态度是对自己所从事的或者即将从事的职业所持的主观评价和心理倾向。职业态度包括三个方面：一是职业认知，指个体对职业的认识和评价以及对自己的职业个性，职业偏好就业信息等方面的认知；二是职业情感，指个体对职业的感情付出和体验；三是职业行为，是对职业对象产生的某种反映行为，是判断职业态度的最根本的依据。高职生应认可和接受高职专业教育的内容和结果，养成所学专业需要的职业行为的心理倾向。
1.内省
通过对个体自己的素质结构、知识结构、能力结构的审视与反思，来探索和认定自己喜欢干什么、能干什么，认识自我的职业禀赋。
2.交流
通过与他人的交往与交流，从第二人称和第三人称给出的评价审视真实的自我，这包括对自己的专业知识和技能掌握程度、人际关系的交往能力、抽象思维的概念判断能力等的评价。
3.实践
通过参加具体的社会活动或职场实践，在与他人的交往中、在职场的历练和感受中逐步深入地认识和鉴定自我。(https://www.daowen.com)
（三）内涵三：学生的职业规范
引导和规范学生可以做什么、不可以做什么和怎样做，是职业素养教育的重要组成部分，是学生职业价值观的具体体现和延伸。所以，学生的职业规范，尤其是在就业岗位上应该是这样的。
1.应知
具有胜任职场岗位工作所应具备的专业理论知识，包括所使用设备的工作原理、性能、构造，加工材料的特点和技术操作规程等。
2.应会
具有胜任职场岗位工作所应具备的技术能力，包括使用、调整某一设备的技能，使用某种工具、仪器仪表的能力等。
3.应熟练
根据应知、应会的要求，列出岗位典型工作项目，以便判定自己的实际工作经验，以及掌握应知、应会的程度。
（四）内涵四：学生的敬业精神
敬业精神是一种基于热爱基础上的对工作、对事业全身心忘我投入的精神境界，其本质就是奉献的精神。具体地说，敬业精神就是在职业活动领域，树立主人翁责任感、事业心，追求崇高的职业理想；培养认真踏实、恪尽职守、精益求精的工作态度；力求干一行爱一行专一行，努力成为本行业的行家里手；把对社会的奉献和付出看作无上光荣，以正确的人生观和价值观指导和调控职业行为。敬业精神具备以下要素。
职业信念：即对职业的敬重和热爱之心，表示对事业的迷恋和执着的追求。
从业态度：即持恒稳定的工作态度。勤勉工作，笃行不倦，脚踏实地，任劳任怨。
职业情感：即人们对所从事职业的愉悦的情绪体验，包括职业荣誉感和职业幸福感。
职业道德：人们在职业实践中形成的行为规范。