期盼：教育者的公共品格与师者情怀
“学高为师，身正为范”，教育者首先应该确立自身价值，具备深厚的专业素养与高尚的品德言行。在现代社会，信息的高速化发展昭示着世界变化的日新月异，这就要求教育者必须具有强大的学习能力和坚实的学术基础，紧随时代的步伐，密切关注教育发展的未来，甚至在一定程度上引领教育发展的潮流，做教育的“弄潮儿”。然而，教育远不止于三尺讲台上的教学实践，教育者更应及时更新教育观念，确立个人教育理念，探索更具现实适切性和可能性的教育理论。教育者对教育的整体认知只有“站得更高”，才能在其教育实践中“走得更远”。新时代的教育者，显然亟须提高自身的能力和水平，以丰富和加深对教育的认识与理解。从这个意义上来看，《教育的时代性镜像》为广大的教育者提供了范例和蓝本。它既阐明了当下教育生态的现实境况，更为教育理念匮乏者开拓了理论视野和批评路径。
而关于当下教育生态存在的诸多问题，我们更应该将其置于整个国家和社会发展的宏阔背景下进行讨论。教育是一个丰富而复杂的系统，学校教育、家庭教育和社会教育共同维系着教育的发展与进步，而当前社会教育某种程度上的不完满无疑成为教育发展的掣肘。与之相关的是，一种庸俗化的教育观念为多数人所接受，即教育在一定程度上被平面化地理解为纯粹的政治实践，而割裂了其与现代社会公民塑造之间的联系。无怪乎詹艾斌教授在《教育的时代性镜像》的“附论”中这样持论：“在今天的中国，公民教育已经被提到了一个极为重要的地位，也显得尤为迫切。吁请、邀约、建构、推进公民教育实践、深化公民教育理论研究意义重大，需要全社会共同予以深度关注。”[54]显然，当下中国公民教育的偏枯是社会教育不足的充分表现。在社会主义现代化进程中，国家的高质量发展有赖于现代公民意识的形成，更需借力于公民教育的持续展开。一切发展问题归根结底都是人的发展问题，社会教育的开展所促成的是整个社会群体综合素养的普遍提高，与之相适的是社会整体面貌、精神气质的焕发与提升。可以说，社会教育是当下中国教育和社会的历史性吁求和选择，是中国现代化发展的根基。
因此，作为教育的践行者与推动者，新时代教育者必然地需要因应社会教育的历史性发展要求，从自身建设入手，积极投入到社会主义现代化和中华民族伟大复兴的进程中去。这就要求现代教育者首先要自觉地树立公共意识，注重公共精神和公共理性的培育，以自身的专业特质勘察公共事务，推动社会公共教育的发展。新时代教育者不仅需要过强的教育专业素养为自身发展护航，更要以公共而理性的眼光关注公共事务，承担应有的社会职责，讨论和解决或隐或现的社会问题。需要强调的是，专业性与公共性是新时代赋予教育者的基本要求，二者相互依存、互为前提。深厚的专业素养是现代化发展中教育者自我构建的前提条件，而积极介入公共事务、投身公共问题的解决则是现代社会发展中教育者必须践行的伦理选择。缺乏专业性的支撑，教育者将会丧失其自我身份确认和价值实现的基础，有效地应对社会现实中的风起云涌更是无从谈起；而倘若不具备公共性的眼光和德性，教育者将无从面对鲜活而丰富的世界，其对现实甚至个体生命成长的洞悉力和敏锐感也将被大大削弱。因而，偏居一隅不是教育者应有的姿态，开阔的视野和积极的公共参与意识才是新时代教育者应该秉持的基本要求。以此观之，《教育的时代性镜像》不仅向读者揭示了当下教育的基本境况，更为读者尤其是教育者提供了一个俯察“大地”的思路，即于理论锻造中紧随现实发展的步伐，于现实境况中窥探公共生存空间隐藏着的问题，并由此展开讨论，作出解答。也只有立足于此，教育者对教育之路的探寻才是脚踏实地、有价值、有意义的。
更进一步地说，教育者公共意识与公共视野的养成是教育本身的内在要求。教育关乎人的成长和发展，其不是暂时性的教书事件，而是长远且深刻的育人工程，其对人的影响将绵延至人的整个生命进程。这也就规定着教育活动的开展要从根本上促发人内在的生命机制，使教育主体自觉地进行自我改造、自我建构，实现自内而外的生长。于此，对教育者而言，教育就不仅仅是一份工作，更是一份关乎生命的伟大事业，教育者必须投入更多的热情去拥抱教育、拥抱生命。这同样要求教育者要有强烈的人文情怀，对人的成长有深切的关注和体察，准确把握生命的价值，尊重生命、塑造生命、美丽生命。无疑，《教育的时代性镜像》一书的出版，正是教育者热切的教育情怀之体现，即关注教育生态，直击教育问题，探索教育理念，追问教育本质，寻求教育未来。教育要想完满地因应现实问题与时代要求，必然地需要更多的具有万家灯火情怀的教育者，尽己之全力，奔灯而去，矢志不渝地做教育的擎灯人，照耀教育发展的可能之路。[55]